洞開學生的心靈之窗

課堂是教學的主陣地，是培養學生素質的主渠道。課堂上怎么教，才能最大限度地提高學生的素質呢?我以為教師要學會“開窗”。恩格斯說：“思維是地球上最美的花朵。”其實，思維也是地球上最普通的花朵。教師要善于洞開學生的心靈之窗，讓溫暖的陽光激活學生思維。催開一朵朵美麗的太陽花，使課堂充滿生機和活力。

開一扇窗，讓學生學會聯想與想象。上《荷花淀》一課，張老師要求學生把自己讀《荷花淀》后的初步感受也用一個比喻句描述一下。思想的閘門打開了，學生爭先恐后地展示了許多精妙的比喻句：《荷花淀》是一首硝煙中的詩：《荷花淀》是一幅江南水鄉畫；《荷花淀》是荷葉上一滴晶瑩透亮的露珠；讀《荷花淀》，如飲美酒，如嚼橄欖，余味無窮。學生聯想和想象的能力得到了很好的培養。

開一扇窗，讓學生學會思辨，勇于創新。《逍遙游》是絕對的幻想還是隨遇而安的無奈?維納斯真的“必須”失去雙臂嗎?《荷塘月色》中“峭愣愣如鬼一般”這一比喻是否妥貼?在這樣大大小小的討論中學生體會到學習的快樂、思辨的樂趣。也可以適時開展講故事，對對聯等活動張揚學生的個性，讓他們體驗到發現的驚喜和合作學習的快樂。學生放飛自己的思想，釋放自己的激情，同時也提高了自己的語文素養。

開一扇窗，讓學生蕩起情感的漣漪，迸發出情感的火花。有位教師在走出文本(圓明園)，就來了一個小體驗：假設一下，歷史回到145年前，面對圓明園的毀滅，假如你是一位主宰國家前途與命運的皇帝，假若你是輔佐皇帝參與國政的大臣，假若你是保衛祖國疆域的一位普通士兵——你會怎么想?怎么做?請選擇其中一個角色，冷靜地琢磨琢磨。這樣的體驗是屬于你自己的。

生：作為皇帝身先士卒帶領大家反抗。

生：作為大臣，和圓明園同歸于盡。

生：作為士兵，用生命來捍衛它。

學生的答案都異彩紛呈，具有鮮明的個性思考和獨特的體驗，總給人陣陣欣喜與震憾。

師：當你看到“圓明園”3個字的時候，眼前出現怎樣的畫面？

生：一片大火，一片雄偉的建筑，一片廢墟。

生：留給我的不僅僅是恨，更是恥辱。

生：是失望，悲痛的失望，對當時國人的失望。

生：是一個警鐘：落后就會挨打。

課堂上，不僅學生的興趣激活了。而且學生的性情得以陶冶，靈魂得以升化，愛國之心得以落實，營造了一個充滿情感魅力的教學課堂。

當然，開窗要開得巧，開得順，教學要生動而有實效，還得有一個重要前提：教師、學生、文本三者之間的相對平視。首先是教師要眼睛向下，多研究文本和學生。文本是為師生服務的感性材料，是培養學生聯想與想象、思辨與創新等能力的依據，脫離文本的教學都是空穴來風、空中樓閣的教學。學生是教學的主體，教育的全過程都是為了學生的發展。學生的發展是教育的出發點，也是教育的歸宿。教師是平等中的首席，其主導作用與學生的主體地位并重。它不僅要走進文本，活化教材，還要走向學生，了解學情，更重要的是要精心預設，靈活機智地引導學生投入到合作與交流、探索與創新的教學之中，促使課堂動態生成，能使學生對文本“進得去”、“出得來”。“進去”與作者、文本進行心靈交流，與作者產生情感共鳴，“出來”達到一種超越文本、超越自我的境界。

無論是陽光明媚抑或是風雨如晦，若能揮灑自如地洞開封閉的心門，呈現出一幅綠色的窗簾、綻放出異彩，那就是你為師從教輝煌的時刻。

曹相林，教師，現居湖北鄖縣。