充分發揮單元導語導的功能

人教版課程標準實驗教材自三年級上冊開始，若干篇課文構成相對完整的主題單元。每一個主題單元開篇都設有“導語”，用來點明本組的專題、提示學習要求和學習要點。這是一塊重要的課程資源，那么，如何充分發揮它的功能呢？

1.研讀導語 明確單元學習重點

新課標教材改變了傳統教材統得過死的弱點，給教師以更寬泛的創造空間。但也無可否認，由于知識點的序列不明，教師中也存在著不少“憑著感覺走”、“腳蹋西瓜皮，滑到哪算到哪”的現象。而單元導語就好比茫茫大海中的航燈，為我們指點方向。如我們知道，了解課文的主要內容，是中年級閱讀教學的一個重點，也是一種重要的讀書方法。在四年級下冊第三個主題單元以“大自然的啟示”來組織教學內容，旨在通過《自然之道》、《蝙蝠和雷達》等課文的學習，引導學生進一步關注自然、了解自然，在對自然的觀察、了解、發現中受到有益的啟示。這組單元導語中有這樣的描述：“大自然是人類的老師，給了我們許多有益的啟示：它告訴人們，過度地砍伐樹木，會破壞人類生存的環境，最終要受到大自然的懲罰；魚兒在水中自由沉浮，人們由此受到啟發，發明了潛水艇。讓我們來閱讀本組課文，抓住文章的主要內容。了解大自然給人類的啟示，并圍繞‘大自然的啟示’，開展一次綜合性學習，做到對大自然有新的發現，在語文學習上有新的收獲。”我們稍作留心，知道抓住文章的主要內容是本單元的學習重點。教師應有意識地在每篇文章的教學過程中，指導學生練習抓住文章主要內容，揣摩概括的方法，來進一步提高把握文章主要內容的能力。

2.研讀導語 找準“人文”、“工具”的結合點

我們在強調人文性的同時，并沒有否定工具性的重要性。人文性和工具性是相互交織在一起的，是我中有你、你中有我般的水乳交融的關系。語文教學就應該達到這樣的境界。如四年級上冊第三組課文的導語是這樣寫的：“童話深受同學們的喜愛，它那動人的故事和優美的語言，總能把我們帶入美好的情境，使我們受到真、善、美的熏陶。讓我們跟隨本組課文，走進奇妙的童話世界，了解童話的內容，品味童話的語言，體會童話的特點。我們還要圍繞童話開展綜合性學習，進一步感受童話的魅力。”認真研讀這段文字，我們便會發現其中的“了解童話的內容，品味童話的語言，體會童話的特點”為我們提示了本單元的學習重點。我們在教學過程中應予以重視，使語言方面的訓練和語文能力的培養落到實處。下面以《去年的樹》的教學片段加以說明：

師：（多媒體顯示課文插圖）這就是用它好朋友的火柴點燃的燈火。

（多媒體出示句子：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。）

請同學們讀一讀，從這兩個“看”字你品味出了什么？鳥兒當時的心境一樣嗎？

生：（自由讀后交流）略。

師：鳥兒似乎在說什么？（出示：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，說：“！”）

生：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，好像在說：“你就是大樹嗎？我終于找到你了！你一定也在等我吧？”

生：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，好像在說：“大樹，我是鳥兒，你看得見我嗎？我來了，我給你唱歌來了。”

生：（動情地）鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，好像在說：“大樹，我的好朋友，你怎么了？怎么成了這副模樣？我找得你好苦啊！現在好了，我終于找到你了，我可以唱歌給你聽了。”

師：聽——，小鳥唱起了去年唱過的歌給大樹聽。（課件播放背景音樂）

（出示：唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，說：“ ！”）

生：唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，好像在說：“大樹，你聽見我的歌了嗎？還像去年一樣好聽嗎？”

生：唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，好像在說：“大樹，你安息吧，我會記住你的，你永遠是我的朋友。”

師：是呀，這兩個“看”飽含了鳥兒對大樹的深情，但是，鳥兒終究是要飛走的。它帶著淡淡的憂傷，飛走了。但它留下了什么？

生：留下了歌聲。

生：留下了信守諾言。

生：留下了遺憾的眼淚。

師：假如你就是大樹，快被燃盡的大樹，此時的你想對鳥兒說什么？請寫在“友情卡”上。

生：動筆寫在課前發下的“友情卡”上。

師：（播放背景音樂。）然后交流。

以上片段教師緊緊抓住兩個“看”字，作為語言訓練和人文熏陶的落腳點。通過品讀，想象，感悟，訓練學生的語言，感受童話的魅力。在訓練語言的同時使學生受到鳥兒信守承諾，對朋友依依不舍的情感熏陶。多媒體的運用，教師富有感染力的語言促使學生置身于文本特定的情境之中，還原并經歷文本表現的生活，從中獲得豐富的體驗。

3.研讀導語 找準語言訓練點

學習語言是語文課的重中之重。單元導語也承載了不少語言學習的信息。例如五年級上冊第三組導語是這樣描述的：“在生活中，我們常常會讀到說明性文章。這些文章，不論是講清楚植物的形態特征，還是說明白動物的生活習性；不論是介紹新產品的使用方法，還是解釋自然現象的形成原因，都要使用一些說明的方法。學習本組的說明性文章，要抓住課文的要點，了解基本的說明方法，并試著加以運用。”教師可根據單元導語提示，選擇備課上課的著力點，提高教學效益。如我在教學《新型玻璃》一課時，在學生熟讀精思，基本消化了課文的內容和語言后，設計了讓學生嘗試運用語言的環節——“新型玻璃展銷會”的活動。

（活動前，教師組織學生學習作者介紹新型玻璃的寫法，將自己準備發明的新型玻璃也寫一段話加以介紹。）

師：同學們，新型玻璃已經研制出來了，誰愿意將自己的“大作”展示給大家？

生：你們是否被噪音所困惑，你們是否很想有一種能消除噪音的玻璃呢？我告訴你們這種玻璃早就問世了，那就是“吃音玻璃”，它可是消除噪音的高手。你要是住在臨近鬧市的房子里，那你就趕快購買“吃音玻璃”吧！等你家安上這種玻璃后，如果外界的聲音有80分貝，傳到房子里只剩下15分貝了。

師：你們認為他介紹得怎么樣？

生：我覺得他介紹得不錯，既說清楚了這種玻璃的特點，也說清楚了它的作用。

生：他還運用了列舉數字說明的方法，使我們聽后能清楚這種玻璃的功能。

這一活動中，學生興味盎然，積極運用學到的知識，促使消極語言內化為積極語言。像這樣的活動還有很多，但應該因文而異，因需而施。

陳幼芬，女，教師，現居浙江余姚。