作文成就感的培養

當前作文教學，特別是山區作文教學陷入了一個尷尬境地：大多數學生對作文沒興趣，怕寫作文，平時作文都是為完成任務而作，是為作文而作文。因此作文教學的重點應放在提高學生作文興趣，培養學生的作文成就感上。在這一點上，我有一些體會。

一、多渠道積累素材，多形式開展活動，給學生創設一個作文成功的環境。

1、多形式組織各種活動，豐富學生寫作素材。學生的主要陣地在課堂，這決定了他們的活動天地并不寬廣，見聞和情感體驗有限。教師應多組織一些活動，如參觀、游覽、訪問、社會調查等；組織學生成立如科技制作、攝影、美術、音樂、民俗等各類興趣小組。讓學生親身去觀察四季的變化，體驗世間的嬉笑怒罵。教會學生用眼睛去觀察生活，用心靈去體驗生活，把他們從閉門苦思胡編亂造中解脫出來，將筆觸從學校、家庭，深入到社會。讓“一個微笑”、“一桌飯菜”、“一次改選”、“一幕商戰”等每一次體驗都成為他們寫作的素材，提高他們用寫作干預生活的能力。同時教師還要更新作文觀念，除了寫好教材要求的作文外，還要讓學生通過寫廣播稿、開展文體活動、辦板報櫥窗等形式寫一些應用性強的文章，如消息新聞、對聯謎語、知識小品、故事新編、文章賞析、打油詩、順口溜等。既讓學生有內容可寫，又聯系了生活，達到了以作文干預生活的目的，同時還拓寬了學生的寫作渠道，不將作文局限在規定的時間和場景中，給了學生一個自由練筆的空間。一段時間后，大多數同學都會有一個隨筆本，隨時摘抄、練筆。平時有時間，老師還要多抽讀，這對學生學習興趣的培養有很大好處。

2、更新作文評價觀念，充分發揮理解、尊重、欣賞的功能，培養學生作文自信心。長期以來，在作文評價中，老師一直充當著評判者，存在著許多不良傾向。最突出的一是對學生的理解、尊重不夠，習慣用挑剔的眼光來審視學生的作文，認為它們幼稚、瑣碎、不典型，思想感情也不夠成熟，不夠深刻，使學生面對寫作常常懷疑自己的情感和生活的價值，不敢寫自己的普通生活，抒發自己的真實情感，最后只得撇開自己的真實生活體驗去裝腔作勢，故作高深的編造；二是作文評價求全責備，喜歡用范文的標準來衡量學生作文，把評改的著力點放在挑毛病上。這些傾向，很大程度上挫傷了學生的進取心。因此，對于學生作文的評改，除了指出問題所在，幫他們找出原因，更重要的是要發現、發掘他們在作文中的閃光點，哪怕是一個詞語、一個句子。

此外，作文評價中還要克服表揚多欣賞少的傾向。表揚和欣賞表面看來是大同小異，實質卻有著本質的不同：表揚是饋贈，是“我”和“他”的關系，欣賞是平等的交流，是“我們”的關系；表揚訴諸價值判斷，欣賞訴諸審美價值。欣賞更易于通達學生的心靈，讓學生享受到理解、尊重的快樂。在平日的作文評價中，我們往往缺乏欣賞的意識和心情，即使學生寫出了老師看來優秀的作文，老師給予的常常是表揚而不是欣賞，更不是激賞。其實老師一次對學生作文發自內心的激賞，往往會影響學生的作文態度和精神生活。因而，對于學生習作中的閃光點，老師給予的不應只是堂而皇之的表揚，更應有發自內心的激賞。如果學生每一次作文得到的都是千篇一律、浮光掠影的評語，他們就會覺得勞而無功，失去寫作的熱情和激情。

二、多形式品評賞析，多渠道展示成績，給學生搭建展示寫作水平的平臺。

1、欣賞習作中的優美句段。學生習作只要是認真寫出來的，就有習作者自認為滿意的句段，教師要認真批閱，特別是起步作文和學困生的作文，教師更要去尋找。作文講評課上，要多讓習作者自己朗讀自己滿意的句段，并闡述滿意的理由，讓全班同學欣賞。對有創新、有個性的妙句，要充分肯定，即使只有一兩句。這些妙語的價值，往往會超出那些結構完整、內容充實的整篇作文，況且那些名篇名著，又有哪篇少得了妙語的功勞呢?

2、展示優秀習作。班內的墻報要開辟優秀習作專欄，將學生的習作及時張貼，以便師生閱讀欣賞。每期班級黑板報都要選用學生習作片段。每學期編印一至二期班級作文專刊，專刊中要求每個學生的習作至少要一篇，在班內、校內傳閱。有條件的話，還可以每人印發一份，作長期保存。成績好的同學還要鼓勵他們將自己的習作匯編成集，自編文集，自制封面，自取集名，自寫序言，并在班內、校內交流展覽。

3、多形式發表習作。教師要積極組織學生參加各種作文競賽活動，利用主辦單位的權威性，競賽活動的高等級性，競賽輿論的社會性，刺激學生的寫作激情。由于網上發表比報刊發表難度低，教師還可以指導學生通過網絡發表自己的文章，達到“奇文共欣賞”。對于在報刊、網絡上發表習作的學生，教師要樹立典型，要不吝嗇的給他們贊美，并時時提起。對于多次發表習作的同學，可以封他們為“班級作家”，作文課上還要經常請他們交流自己寫作、修改作文時的經過、感受，介紹自己的經驗和下一步的作文目標，并將他們的習作復印給全班同學，還要盡量讓他們的家長知道，讓家長也一起享受兒女成功的快樂，同時又給孩子以鼓勵。

試想，僅僅憑一篇作文的成功就能成為班級的亮點人物，享受到如此的樂趣和快感，哪個學生不想去試一試呢?在此基礎上，教師再及時進行寫作技法的指導，學生的作文水平何愁提不高呢?

只要教師肯動腦筋，充分調動學生的積極性，培養學生作文成就感，激發他們的寫作興趣和激情，就能提高學生的寫作水平，擺脫作文教學的尷尬境地，讓作文教學成為語文教學的一道亮麗風景。

朱群英，教師，現居湖北咸豐。