在比較中提高閱讀教學的效率

在語文教學的所有內容中，閱讀教學耗時最多，費力最大，然而收效卻最低，學生也最不感興趣。原因何在？過分“功利”主義的閱讀目的，過分繁瑣的分析方法，過分支離破碎的閱讀思路，都是其中的原因之一。如何降低“內耗”，增強實效？我認為：比較閱讀法在培養學生的思維品質方面有獨到的作用，是提高閱讀教學效率的有效途徑之一。

稍微留意一下，我們不難發現：從教材編排特點來看，初高中語文教材都采取單元編排的形式，實際上是把在某一方面有著相似點（因而也就有了比較點）的幾篇課文編成同一個單元。在初高中教材中，不少課后練習附錄了與課文相關的閱讀材料。與高中課本配套的語文《讀本》，也在提供某一種比較性。高中語文教材第三冊第三單元中，有一篇知識短文，專門介紹比較閱讀法。比較閱讀題也是最近幾年高考、中考的一大命題熱點。由此看來，語文教材編寫者和各級考試命題者也都深諳比較之道，在教材的編寫方面，在學生閱讀能力的考查方面，為比較閱讀教學提供了許多便利和指引。

一、從比較思路來看比較閱讀的方法

從比較思路來看，比較閱讀教學可分為同向比較和異向比較。

所謂同向比較，就是沿著課文的走向，對兩篇或兩篇以上課文的結構特點和語言現象進行比較分析。通過比較，一則更好地把握課文立意謀篇、遣詞造句的特點，二則認識文章表情達意的多樣性和靈活性。

同向比較是單元教學中常用的比較方式。同一單元的課文，盡管統攝于同一個知識序列，可是或者文體、或者構思、或者題材的差異依舊明顯。在教學中，對單元內的課文進行對照比較，辨析某些內容相近、相似、容易混淆的知識點，讓學生真正把“選文”當作“憑借和例子”，不僅學會從幾篇課文“異中求同”，歸納出某些共性，從比較中概括出規律性的知識，而且善于比較它們的“異”，由“同中辨異”，形成整體感知能力。

異向比較是對原文的某個方面或幾個方面進行逆向或多角度思維的比較。這種思路的主要特點是教師有意改變原文的走向，選擇原文立意謀篇、選材剪裁、修辭用句等方面的特點進行增刪或置換，然后再與原文進行比較。通過比較，可以謬中見精，拙中見巧，比照出課文深刻的內涵和精當的文筆，極有利于增強學生知識的活化率和寫作技能的內悟。常見的比較方式有：置換標題，與原標題進行比較。置換語序，與原文進行比較。刪減句段，與原文進行比較。更換詳略，與原文進行比較。更換詞句、標點，與原文進行比較。有比較才有鑒別，通過改寫、刪減、變換等方法，讓學生在對不同言語材料的比較中，鑒別表達上的優劣，從而提高自己的語感能力和文學鑒賞能力。

比較閱讀最重要的是要選準比較點。相同文體閱讀材料的比較，比較點可選在文體特征、單元知識要點上。大致地說，記敘文可選在線索、順序、描寫方法、表達方式上；散文可選在觀察點、寫景抒情方式、聯想和想象上；小說可選在線索、描寫方法、人物形象、語言風格上；說明文可選在說明順序、方法、語言上；議論文可選在提出論點方式、論證結構上。不同文體閱讀材料的比較，比較點可放在文體、題材、主題、線索、結構、表現方法、表達效果、人物形象、語言風格等要素的某一點或幾點上。

當然，要真正提高比較閱讀的質量，還需要在“精”字上下功夫。這里的“精”一指精選比較內容，給學生的“頓悟”或“發現”提供“物質基礎”；二指精心設計訓練過程，以簡馭繁，相機誘導，幫助學生實現“頓悟”或“發現”。不能面面俱到，而要根據教材的重點和學生的原有知識基礎，集中精力，取其精華，突破一點，使學生深入理解，牢固掌握，這樣，“一課一得”，日積月累，反而學到更多的東西。

二、從能力培養來看比較閱讀的作用

1.加大信息容量，拓寬閱讀層面

劉勰《文心雕龍》中說：“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器。故圓照之象，務先博觀。”談的正是博聞深思的道理。在比較閱讀中，教師把教學的“視點”由篇內向篇外轉移，由課內向課外延伸，課堂上的信息流量就會加大，信息輻射與擴散的速度就會加快，課堂教學容量與密度也就相應加大了；它使學生在有限的時間內獲得最大量的知識信息，從而節約了課堂時間，提高了教學效率。

比較閱讀作為一種閱讀方法，能有效“誘發”學生自主閱讀的欲望，由“被動比較”到“主動輻射”，語文教學的“觸須”也就自然而然地延伸到了課外。大量優秀作品的藝術魅力，無形中會增強學生自主學習的信心，學生在比較閱讀中能感受到收獲的樂趣，而這種樂趣恰恰是他們課余能投入“自覺閱讀”的動力所在，學生的獨立閱讀能力和自主學習能力也就獲得了一個發展的契機。

2.完善認知結構，提高閱讀素養。

PISA（即“國際學生評價項目”）對閱讀素養作了如下界定：閱讀素養是指學生為實現個人目標，發展個人知識和潛能及參與社會活動，而理解、運用和反思書面材料的能力。

要想真正具備“理解、運用和反思書面材料的能力”，需要有一個相應的“認知結構”在背后作支撐。但是，為了便于教學，教材編撰者總是把知識要點肢解，零碎地分布于教材之中，便于學生分步掌握。長此以往，學生所學到的只是一些零碎的知識點，很難系統化、網絡化、規律化，而比較閱讀能較好地解決這一難題。在教學過程中，教師作為引導者不是僅僅局限于對一篇課文的情節、人物、結構、語言等問題的反復分析，而是以學過的課文或課外讀物為素材進行對照比較，抓住不同文章的某種相通之處或者同類文章的某些不同之處，變單篇課文教學為同類文章的教學，引導學生就課文中所涉及到的某些文化現象作更深層次的思考，學會欣賞社會生活中各類美的事物及其美的蘊涵，學生也才能跳出以往的思維模式，變單篇課文的學習為對同類文章、同類文化現象的聯想、領悟，這樣，一個個孤立混亂的知識點就會按照一定的思維方向，不斷地填充進學生原有的認知結構中，使他們相互間不斷地交換“物質和能量”，也不斷地調整各自的位置，在外界條件的變化達到一定的“臨界值”時，混沌無序狀態的知識，就能轉變成一種在時間上、空間上或功能上呈有序狀態的“網狀”知識，學生的認識結構也就漸趨完善，學生的閱讀能力才有質的飛躍。

3.促進知識遷移，培養創新能力

所謂文章學習遷移指導法，是根據心理學遷移理論構建的一種在閱讀教學中培養學生創造性思維的認知策略和思維操作方法。文章學習遷移指導法在具體教學操作中分為以下三步：輻合求同助理解，發散求異促創新，辯證比較以擇優。

葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。”這個“舉一反三”的過程，實際上也就是知識的遷移過程。如何在文章教學的廣博內容中舉好“一”？易海華老師認為：這里的“一”并不是單一、孤立的文章知識，而是一個個的文章知識板塊，這是很有見地的。教師引導學生通過比較，運用輻合求同思維對知識進行不斷總結、歸納，把新舊知識聯系起來，加以分析、綜合，概括出最基本的概念和系統的知識，得出規律，達到獲得文章知識板塊并促進理解的目的。“舉一”后還要“反三”，不“反三”，思維的創造力就不能等到充分發揮。“反三”的過程就是發散求異促創新的過程，學生由感悟文章的類特點，轉而探求每篇文章表情達意的“個性”特點，從不同藝術手法的比較中領悟創作技巧，從不同藝術風格的比較中感受作家的個性魅力，并在此基礎上“清空”自己原有的錯誤認知，“刷新”閱讀觀念，逐步生發出自我對文章的較為科學的評價體系和獨特感悟，形成“橫看成嶺側成峰”式的變通性的思維品質，最終促進創造性思維的發展。

4.養成比較習慣，提高復習效率

在學習新課文的時候，我們引導學生對多篇文章進行比較閱讀，尋找它們的共同點或不同點，這是一個積極探索的過程，實際上也是一個努力將“薄”書讀“厚”的過程。而復習過程恰好相反，是要將“厚”書讀“薄”，在單位時間內完成更多的復習任務，從而提高復習效率。

比較閱讀教學，對于語文教學來說，尤其是對高中綜合復習階段的語文教學，有著更大的作用。首先，學生在教師引導下，進行多次的比較閱讀訓練后，就可掌握比較閱讀的方法，形成比較閱讀的“慣性”（而利用慣性是提高效率的一個好辦法），在以后的復習中，只要教師確定比較對象，提出比較要求，學生大都可以獨立地進行比較，達到復習鞏固的目的。其次，它可以以一篇帶多篇，既見“樹木”，也見“森林”，使語文復習系統化，解決語文復習頭緒多、任務重的矛盾。再次，有著良好比較閱讀習慣的學生，類比聯想能力得到充分發展，認知結構趨于完善，知識體系層次較為分明，在復習過程中，他們從“信息庫”中提取信息的速度明顯快于其他學生，因而閱讀“解碼”的能力也較其他學生強，復習的高效率也就顯而易見了。最后，從閱讀層次上來看，比較閱讀教學雖然基于對文本的“讀”和“解”，但重點卻落在“悟”上，通過比較，悟出內涵，悟出自己的“哈姆雷特”，悟出適于自我的人生哲理和內在意義，而這一點，對寫作教學是大有裨益的。

俄國教育家烏申斯基說過：“比較是一切理解和思維的基礎。”比較閱讀把新舊知識、正反經驗、縱橫關系等溝通、組織起來，或同中探異，或異中索同，或求同比異，促使學生思維縱橫捭闔、左右逢源，既“會當凌絕頂，一覽眾山小”，又“吹盡黃沙始到金”；既“鳥瞰整體”，也“解剖麻雀”，努力促使學生養成多視角、全方位、立體式看問題的習慣，這樣，我們才能真正改變閱讀教學“耗時多，費力大，效果差”的現狀，輕松步入另一重教學境界。

周芳，女，教師，現居廣東廣州。