讓學生學得有趣學有所用

占：董校長，您好！很高興您能接受我的采訪。我們中學語文老師普遍感覺在教學中，吃力不討好，教學效果總是難以令人滿意。您從事語文教學三十多年，對中學語文教學有很多的研究，造旨很深，見解獨到，您能就如何解決這個矛盾給我們一線語文教師做些指導嗎？

董：我很樂意能有機會借助《語文教學與研究》這本語文界權威雜志和廣大的語文教師同業來談談語文教學問題，也希望我們在交流過程中，彼此共同探討語文教學問題，以期達到語文教學的高效益。

占：我們廣大的語文教師在工作中勤勤懇懇，兢兢業業，千方百計想提高自己的教學效果，真有一種“只要想到的，就都做了”的感覺。是什么導致語文教學不盡如人意，效益不高呢？

董：我認為影響語文教學效益不高常見的原因有三：一是長期以來，不少的語文教師和學生語文視野不開闊，在語文教學這個廣闊的天地里陷于了死胡同，被有限的語文課本、被有限的語文課堂所左右、所局限，成了井底之蛙，導致“大語文”成了“小井底”，教學的效益當然受到極大影響。二是教學呆板，內容枯澀，課堂死水一潭，學生不感興趣，效益肯定不高。三是部分教師單純追求課堂五彩繽紛，場面熱鬧，但內容空泛不充實，重形式、輕內容，教者“做課”，學生茫然，何談效益？

占：這些確實是我們語文教學中存在的問題，它對中學語文教學有很大的阻礙作用。那么，如何克服語文教學中的這些弊端，提高語文教學效益呢？

董：這個問題是一個大課題，需要我們廣大語文教師長期共同探討。我認為，首先我們的語文課要讓學生學有所得，學得有趣，學了有用。“有得”，就是每上一節語文課，都要讓學生有所收獲；“有趣”，就是讓學生學得有趣味，語文教學要重視激發學生興趣，不能在語文教學中出現教師講得“唇干舌燥”，學生聽得“昏昏欲睡”的尷尬場面；“有用”，就是引導學生把學到的知識能力、觀點方法等用之于實際，重視學用結合，從而在今后的學習或工作中會讀、會說、會聽、會寫，終生受益管用。

占：是的。學生學有所得，學得有趣，學了有用，這就是語文教學的最佳效益，而要達到這個目的，您認為我們語文教師應作哪些方面探索呢？

董：探索語文教學途徑很多，我認為，主要應在“大、寬、實”這三個方面下苦功。所謂“大”，是指語文教學應樹立“大語文”觀，要堅定不移地走“大語文”教學之路。語文教學比比是課堂，處處有老師，作為語文教師在語文這個知識大海中，不能把學生只引向大海中的一個島嶼上去尋寶拾貝，開放的語文教學應以學生的語文生活、經歷和成才需要為依歸，把教科書與生活融為一體，拓展語文大課堂，從而讓學生在語文知識的大海中去乘風破浪，去收獲喜悅。一方面要大力倡導以促進學生自主學習、促進學生個性發展為本質特征的“大語文”教學觀，為學生創造廣闊的發展空間。要求我們語文教學要多進行有得、有趣、有用的語文學習訓練，如：周記練筆、經典影視欣賞、課本劇演出、辯論會、報告會，課前2分鐘背詩、課堂5分鐘演講、文學社團、社團刊物、小記者采訪、手抄報、社會調查等。要鼓勵學生熱愛生活，博覽群書。告訴學生，要讀“萬卷書”，也要行“萬里路”，要“風聲、雨聲、讀書聲，聲聲入耳；家事、國事、天下事，事事關心”，此為語文之本。要立足課堂，面向社會讀書，要像葉圣陶先生所說那樣“善讀未寫書，不守圖書館，天地閱覽室，萬物皆書卷”，從而使語文學習走出封閉，融入時代，使學生語文越學越大，越學越寬，越學越有興趣，越學越覺有用，語文教學效益不言而喻。

占：這種“大語文”觀，對我們有很強的指導作用，有利于矯正老師們的錯誤觀點——這樣大范圍的學語文，會把學生引上歪路，耽誤了學生學習正課的時間；或者，即使贊同這種做法，也認為取得效果的時間長，也不愿意這樣做；這種“大語文”觀，也有利于指導學生，尤其是理科學生對語文的學習。那么，你說的“寬”該如何理解？

董：“寬”，一是寬松。走“大語文”之路，需要開放民主的課堂，而開放、民主的課堂，需要寬松的環境。在寬松的環境下，師生才能在語文學習中無拘無束地互動，產生思想、心靈的碰撞，獲得積極的情感體驗。也只有在寬松的課堂氣氛下，“自主、合作、探究”，才得以切實開展。在語文教學中，要改變教師獨領風騷的單極表演，倡導寬松學語文環境，要堅持“三個凡是”：凡是學生能想到的就讓學生想，凡是學生能說到的就讓學生說，凡是學生能動手的就要創造條件讓學生去實踐。只有這樣，才能讓學生在課堂上“實話實說”，充分自由地表達自己的思想，全身心地參與到學習過程，使主體性得到充分發揮。同時，教師也只有在寬松的氛圍下，才能真正了解學生語文學習狀況，便于及時調整反饋，控制好語文教學過程，使語文教學收到事倍功半的效果。二是寬容。寬容是一種胸懷，也是一種教學藝術。語文學習是有特殊性的，答案往往不是唯一的，學生的回答恐怕很難如師所愿，教師應拋棄唯全、唯美的標準，在課堂上要樹立“學生沒有愚蠢的回答”的人本意識，要把信任欣賞的目光投向每一個學生，把尊重啟迪的話語送給每一個學生，把和藹可親的微笑留給每一個學生，使學生對教師有較強的信任感、友好感、親近感，那么，學生就會把教師對他寬容心自然過渡到喜歡你的教學，達到使學生“親其師、信其道、樂其學”的效果。

占：這種“寬松”、“寬容”的語文教學，有利于形成民主、和諧、互信的教學氛圍，有利于突出學生自主學習以及主體地位的作用，這對提高語文的教學效益肯定是有積極作用的。對“實”，您在語文教學中是怎樣實施的？

董：語文教學要實中求活，活中見實，活實相濟，相得益彰。我這里只想從“實”的角度再說幾句。語文教學要始終貫穿一個“實”字。一是要老實。有的語文教師，為了一味追求課堂“活”，表面看來滿堂歡、滿堂笑，到頭來只是滿堂空，學生收獲甚微。我說語文教學要老實，就是要求語文教學不能出現花架子，不能把語文課講成搞笑課，要實打實把讀說聽寫各個環節落到實處。二是要真實，不摻水。時下各種示范課、競賽課、比武課，比比皆是。于是那些參賽的教師為了獲獎，一人備課，全組審課，動用全校語文教師集體力量，動用多種現代化教學手段，多班試講，幾經周折，甚至有的還將要學生回答的問題答案提前告訴學生，語文課堂居然也出現“托兒”，教師們戲稱“課托”，可謂準備之充分，考慮萬無一失。到時教者按設計好的方案在課堂上作一番表演，結果當然是設計新穎精細，形式靈活多樣，教者教得輕松自如，學生學得如魚得水，這種“做課”，實在是語文教學一大誤區。大家想一想，我們語文教師都叫語文難教，負擔很重，如果堂堂課都如此準備，你縱有三頭六臂，恐怕也難以完成教學任務。我認為這樣的示范課、競賽課、比武課不真實，水分太多。再說，學生學得如此之好，這樣的課也不需要教師去教。因此，我們語文教師要求真務實，不能糊弄自己，欺騙他人。三是要扎實。就是要從學生實際出發，一步一個腳印去抓好學生語文基礎知識，去培養學生能力，發展學生智力。要扎實要求學生，字要規規矩矩地寫，話要清清楚楚地說，課文要仔仔細細地讀，練習要踏踏實實地做，作文要認認真真地完成。教學大綱要求背誦的古詩文，該背的一定要背誦，考試題雖然很“活”，但“死”是“活”的前提，我們要“死去活來”學語文，只有這樣，何愁學生知識不扎實，何愁語文教學效益不高，語文教學這片田園，定會“風景這邊獨好”。

占：“實”確實是我們語文教學過程中的重點、難點，只要抓到了實處，做到了實處，落到了實處，語文教學的效益肯定會提高。

您的建議對我們中學的語文教學很有指導意義，相信我們的語文教師在以后的教學工作中肯定會取得很好的成績。謝謝您接受采訪。