閱讀與寫作教學(xué)中的審美教育

在語文教學(xué)中，教師不僅要認(rèn)真?zhèn)魇谡Z文知識，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，而且要高度重視美的熏陶，努力實施美的教育。語文課是最具審美價值的課，它激發(fā)學(xué)生的審美熱情，增強(qiáng)學(xué)生的審美意識，提升學(xué)生的審美情趣，提高學(xué)生的審美能力。一堂成功的語文課應(yīng)是對學(xué)生進(jìn)行的一次美的洗禮，教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐步發(fā)現(xiàn)美，欣賞美，創(chuàng)造美。

一、在閱讀教學(xué)中進(jìn)行審美教育

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成。閱讀教學(xué)中的美育過程，是學(xué)生對作品所創(chuàng)造的藝術(shù)形象、藝術(shù)意境進(jìn)行感受、理解進(jìn)而領(lǐng)悟，得到賞心悅目的審美享受、思想認(rèn)識和道德情操方面教益的過程。中學(xué)語文教材是一個綜合的美學(xué)體系，它薈萃了古今中外的名篇佳作，蘊(yùn)含著極其豐富、廣泛、深刻的美學(xué)內(nèi)容。在閱讀教學(xué)中，要充分利用教材的審美價值進(jìn)行審美教育。

在具體的教學(xué)過程中，我比較重視對文本的朗讀。朗讀者進(jìn)行朗讀，聽者聽別人范讀，都是一種高尚的精神享受。伴隨著悅耳的聲音、生動的語氣，抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)傳入耳鼓，那深邃的思想內(nèi)容、美好高尚的情操以及語言文字的美感，也都流入了聽者的心田，激蕩著他們的胸懷，陶冶著他們性情。老師的范讀先聲奪人，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入良好的情境氛圍，是導(dǎo)入的有效方式。在備課時，我仔細(xì)研讀課文，把握感情基調(diào)，注意文章的起承轉(zhuǎn)合、抑揚(yáng)頓挫，注意把握好停頓、重音。然后，在課堂里范讀，盡情渲染表現(xiàn)，把單一的視覺文字轉(zhuǎn)化為生動的聽覺形象，以引起學(xué)生感情上的共鳴。如林覺民的《與妻書》是烈士在起義前夕，懷著為革命必死之心寫給妻子的絕筆信，這當(dāng)然不是一封普通的家書，其中蘊(yùn)含著豐富而復(fù)雜的感情：有對妻子的摯愛、眷戀，有對妻子的歉疚、勸慰、希望，有與妻子訣別時的悲痛，有感世傷懷的憂憤，更有為大家而舍小家、獻(xiàn)身革命事業(yè)的壯志豪情，字字含情，句句是情，感人肺腑。飽含深情的范讀創(chuàng)設(shè)了良好的情境氛圍，感染了學(xué)生的情緒，下面的教學(xué)步驟就可順利展開了。當(dāng)然，為了加強(qiáng)范讀的效果，還可以借助多媒體播放朗誦質(zhì)量較高的錄音資料。巴爾扎克曾在《幻滅》中借呂西安之口說過一句很有意味的話：“真正懂詩的人會把詩人詩句中只透露一星半點的東西拿到心中去發(fā)展。”他說的就是想象。我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生充分展開想象，把握作品中的審美形象，使他們受到審美形象的感染。如魯迅的小說《祝福》的教學(xué)。作者描寫祥林嫂的眼睛先后有多次。如祥林嫂初到魯鎮(zhèn)時“只順著眼”，后來“眼角上帶些淚痕”、“直著眼”、“兩眼圍著大黑圈”，再后來又“眼睛窈陷下去”，一直到“那眼珠間或一輪，還可以表示她是一個活物\"等等。這一次次對眼睛的描寫，可以啟發(fā)學(xué)生作具體的、擴(kuò)展性的想象。根據(jù)眼神的不同揭示出祥林嫂大半生的生活軌跡，具體形象地體會一個本分、善良、勤勞的勞動婦女，如何在封建勢力與封建禮教的逼迫、摧殘、折磨下，受到喪夫失子、鄙視、恫嚇等打擊，雖然苦苦的掙扎、反抗，但最后還是被逼上絕路的悲苦遭遇。通過啟發(fā)學(xué)生作合理、具體的想象，使他們對人物形象作更具立體感的把握，對作者的愛憎情感有了更深入的理解。在此基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)一步與學(xué)生一起探究，使他們的審美感受得以深化，人格情操得到發(fā)展。

二、在寫作教學(xué)中進(jìn)行審美教育

對于作文教學(xué)來說，素質(zhì)教育追求的目標(biāo)是求得學(xué)生人格、智慧和寫作才能的全面發(fā)展，因而作文教學(xué)也是美育的一條重要途徑。

作文教學(xué)中美育的操作過程有環(huán)環(huán)相扣的三個環(huán)節(jié)：第一個環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生獲取具有審美價值的生活素材為語文美的創(chuàng)造作準(zhǔn)備；第二個環(huán)節(jié)，教師具體指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文美的創(chuàng)造；第三個環(huán)節(jié)，教師評價語文美創(chuàng)造的成果，以促進(jìn)語文方面審美創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

中學(xué)生作文，跟成人“有體會，動筆桿”是不同的。他們中有很多人會覺得自己終日沉溺于“題海”之中，生活很枯燥，讓他們寫文章猶如“趕鴨子上架”，實在太難了，因而引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注、去發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實生活中具有審美價值的事物和現(xiàn)象，是極其重要的環(huán)節(jié)。另一方面，現(xiàn)代社會紛繁復(fù)雜，中學(xué)生辨別是非、善惡、美丑的能力尚有限，這就要求我們老師給以正確的立場、觀點、方法，指導(dǎo)他們觀察，努力讓學(xué)生掌握發(fā)現(xiàn)美的鑰匙，努力使他們有一雙善于捕捉美的眼睛。當(dāng)然，還要強(qiáng)調(diào)知識的積累、多種素質(zhì)的提高。

陶行知認(rèn)為“教育之美在于創(chuàng)造美\"。創(chuàng)造美是審美教育的歸宿，是最高階段，不僅是學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性和聰明才智的最佳過程，而且也是學(xué)生自我教育、自我完善的最佳途徑。因此教師對作文的指導(dǎo)就是提高學(xué)生的審視美、創(chuàng)造美的能力的關(guān)鍵。我授之以法，指導(dǎo)學(xué)生選取美的內(nèi)容，確定美的立意，講究美的結(jié)構(gòu)，提煉美的語言。讓他們在構(gòu)思中孕育美，在表達(dá)中贊美美。

評講是作文教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)。對作文評講，應(yīng)當(dāng)善于分析寫作中的問題，看到不足與缺點，更要看到進(jìn)步和優(yōu)點。同學(xué)們經(jīng)過各自的審美創(chuàng)造，急于想知道自己作文的優(yōu)劣，得到老師的指導(dǎo)。老師要抓住這一時機(jī)，肯定學(xué)生作文中的閃光之處，多多給予肯定和鼓勵，讓他們品嘗到創(chuàng)造的快樂、成功的喜悅。即使是對作文差生也應(yīng)該發(fā)掘出他的點滴可取之處，給予引導(dǎo)，幫助他們樹立信心繼續(xù)努力。讓上一次作文的評講總結(jié)成為下一次作文的動力。

馬群梅，教師，現(xiàn)居江蘇常熟。