把課堂還給學生

承襲了幾千年古老文化的傳統教育向來就認為：在學校教育中，教師的地位是至高無上的，應擁有絕對的權威，學生必須絕對服從教師的安排；教師應對學生嚴厲些，因為“嚴師出高徒”嘛!自然，課堂也就成為教師的天地，他們的講解往往占了絕大部分時間，學生的任務就是聽、記而已。這樣導致的后果是：教師上課滔滔不絕，學生聽課懨懨欲睡，教學質量得不到提高，學生的讀、寫能力得不到加強。

正慢慢沖擊著傳統教育的新教學理念則認為：教師和學生是和諧統一的平等關系，學生應尊敬教師，教師也應尊重學生。教師應尊重學生的人格，應尊重學生的學習成果，哪怕這個學習成果很不令人滿意，也應尊重，因為學生至少有所付出。在課堂上也提出了“老師閉上你的嘴吧”、“把時間還給學生”、“把課堂還給學生”的主張，認為學生才是課堂的主角，要讓他們聽、記，更要讓他們說、寫，其間教師只要做好一個組織者、引導者的配角就行了。

在教學《行道樹》以學生為主體，開始以夢境導入新課，激發學生的興趣，然后通過由淺入深的提問讓學生逐步把握本文的主旨及文章的寫作方法，在教學過程中，要讓學生“動”起來，全身心地參與到課堂中來，做到“腦動”、“心動”、“手動”、“口動”、“眼動”，真正體現了“以學生為本”的教學理念。

學生閱讀能力的形成，是一個對語句長期耳濡目染、潛移默化的積淀過程，需要教師循序漸進地慧心操作。因此，在教學過程中，教師應把時間還給學生，讓他們熟讀課文，進而對文本進行細細品味，品味其語言，品味其內容，品味其意蘊，從而很好地把握課文的主旨所在。同時，通過品讀逐步提高學生感悟語言的能力。

葉圣陶先生說：“課文無非是個例子，借以訓練學生的語言能力”。我以為學習語文的目的不僅是了解課文內容，也不僅是引起一時一地的同感，更重要的是運用語言。所以我設計了一個練筆的機會，讓學生化文本語言為自己的語言，并把創新融于仿寫練習中，從而達到閱讀教學與作文教學的一次成功的契合。

楊誠訓，教師，現居浙江奉化。