構建課堂結構 規范學習模式

課堂結構一般分為發現問題、探究問題，合作交流和解決問題四個過程。每個過程都非常重要，不可缺少。

一、創設條件，發現問題

教學的首要任務是培養學生發現問題的能力。古代大學者程頤說過：“學者先要會疑。”張載也說過：“在可疑而不疑者，不曾學，學則須疑。”還有一位大學者說過：“大疑則大進，小疑則小進，不疑則不進。”所有這些名言無非都是說明學生發現問題的重要性。怎樣創造條件，引導學生發現問題呢？

1、明示目標法。教師上課開始，就把教學目的、重點和難點告訴學生。激發學生緊緊圍繞這些目標質疑。2、讀書生疑法。教師在明示目標后，馬上讓學生自己讀書。學生在讀書過程中，就會或多或少地產生一些疑難問題。3、類比生疑法。教師提示學生找出同類生活或同類體裁，或同一個作家或同一個時代的文章，找出相同點，從而產生疑問。4、對比生疑法。教師提示學生找一找某些文章的異同點，從而產生疑問。5、聯想生疑法。教師要求學生從課文的某一知識點展開縱橫聯想，從而產生疑問。6、人物、事件評價生疑法。教師要求學生對人物、事件作出自己的評價，學生從評價中自然會產生疑問。7、作文生疑法。教師在上課前，布置學生寫一篇與課文相類似的作文題目，從而激起學生對課文作者的寫作技巧進行探究，因而產生疑問。8、寫作意圖生疑法。教師讓學生分析作者寫作這篇文章的目的，讓學生對作者寫作目的產生疑問。9、情感教育生疑法。教師提示學生讀了文章后，在情感上受到哪些觸動，激發學生產生疑問。

這個環節，教師一定要改掉過去先自己提問，然后再讓學生回答這種問答式教學方式，因為這不利于培養學生的發現能力，更不利于培養學生的創新能力。

二、營造氛圍，誘發探究

首先多方面的分析學生，科學合理分組。為了充分發揮學生的主體性，讓每個學生都有能想能說的時間和空間，教師必須科學合理的將學生分成學習小組。分組時，必須按成績好、中、差平均搭配，同時兼顧男女生比例，還要考慮到學生的家庭成分、地域和性格等方面。

其次激勵學生，營造濃厚的學習熱情。教師在學生探究過程中，必須對勤于思考的學生多予以贊揚，對善于提問出題的學生多予以肯定，對積極發表自己見解的學生多給予褒獎。這些是探究過程中有效的教學手段，能最大限度的營造濃厚的學習熱情。

再次師生平等，營造民主和諧平等的學習氛圍。教師必須尊重每一位學生的尊嚴和價值。在上課中應用良好的心境，飽滿的熱情和自然的教態，營造學生學習的最佳情態。教師頻繁地參加小組討論，幫助引導學生，做學生的榜樣。

最后指導方法，督促訓練，掌握技能。教師在學生探究過程中，應該教給學生思考各類問題的思維方法，更重要的是幫助學生通過反復訓練，掌握這些方法，從而形成技能，實現由知識到能力的轉化。

三、合作交流，共同提高

1、教師確定目標，學生展開討論。討論環節開始以后，教師應根據既定的幾個教學目標，逐個讓學生提出問題，進行思考，開展討論。2、教師要發揮主導作用。教師是傾聽者、激勵者、引導者。為了讓學生在討論中充分發表自己的見解，教師應是一個認真傾聽的學生，聽到正確的觀點，教師要及時予以肯定，給予表揚。當個別學生發言不積極時，教師應鼓勵學生大膽說出自己的想法。當學生討論問題不夠深入時，教師要引導或提出關鍵問題，或講明解題思路，或講解解題方法，或講清知識的特點，從而引導學生討論。當遇到不正確的意見，教師應及時補充修正自己的認識、發表意見時，不要以教師的權威壓人，而是以理服人，用語一定要委婉，措詞要妥切，絕對不能挫傷學生的自尊心和積極性。3、教師要充分發揮學生的主體作用。在課堂上，教師的發言或活動時間，不宜過多，師生活動時間比最好控制在1：4左右。教師要把課堂上的大部分時間留給學生，讓學生盡情的傾聽、思索和發言。

教師要培養學生學會聽的習慣。要求學生做到聚精會神，平心靜氣，洗耳恭聽。培養學生聽的時候要在理解的基礎上記住關鍵詞、中心句和重要的句子，培養學生會聽的能力。教師要培養學生勤于思考和善于思考的能力。孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆。”在課堂上，教師要求學生一定要做到“心到”，不斷地像發電機一樣思考問題，培養學生勤于思考的習慣，教給學生思考問題的方式方法。教師要培養學生說的能力。在課堂上，教師要教給學生說的各種技巧，如教態要自然，聲音要宏亮，用語要準確，層次要清晰。讓每個學生發言。

四、小結歸納，解決問題

學生在討論和交流過程中，對知識還缺乏系統的理解，對一些方法和技巧在訓練過程中，或許還只知道知識名稱，沒有形成技能。所以歸納小結這個環節非常重要。在這個環節中，教師要注意以下幾點：

1、教師要精心引導和精心點撥，做到言簡意賅。2、教師要引導學生圍繞學習目的、重點和難點進行最本質的有效的歸納總結。3、教師要在學習方法和各種能力，特別是創新能力等方面，引導幫助學生，使學生掌握各種方法，形成各種能力。4、教師還要對學生在課堂上的各種積極表現予以表揚，鼓勵學生。

在以上四個教學過程中，實施學生自主學習，合作學習和探究學習，充分發揮了學生的主體作用，培養了學生的各種能力，是一種最有效的課堂教學模式。

陳緒雷，教師，現居湖北陽新；陳川，教師，現居湖北鄂州。