挖掘課堂資源 生成精彩課堂

前蘇聯著名教育家霍姆林斯說：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中做出相應的變動。”是的，課堂教學是一個動態的、鮮活的、創新的過程，有一定的不可預測性。因此，教師必須摒棄“走教案”的現象，打破課前預設性教學設計統治課堂教學的局面，堅持計劃性與生成性課程資源的有機結合，教師尤其是要善于傾聽、觀察，善于發現，挖掘和提升，充分利用稍縱即逝的生成性教學資源，讓課堂教學充滿靈性與激情，進發出生命的活力。

如何有效生成并利用課堂資源呢?我認為可從以下幾方面作些嘗試：

1、努力捕捉資源

《語文課程標準》中指出：“要珍視學生獨特的感覺，體驗和理解。”的確，對某一事物的認識和理解，是仁者見仁，智者見智的。然而，這是否意味著讓學生“天馬行空”呢?

我在講析《哈爾威船長》一文時，同學們被船長悲壯救人的精神深深感染，他們用“沉著鎮定”、“果斷”等詞高度評價了哈爾威船長，有人說：“我們也要像他那樣舍己救人，不怕犧牲。”按說，教學的預期目標已圓滿完成。然而我敏感地意識到學生的生命價值觀有失偏頗。在肯定了學生的正確評價后，我反問道：“是因為犧牲才成就了這位英雄嗎?與船共沉是他的選擇嗎?”學生一致稱“是”，我讓他們在文本中找答案，結果他們紛紛發言：

“時間只有20分鐘……”“救生艇不夠……”

最后他們了解到船長并非故意選擇死亡，當時情勢危急，他把生的希望留給了他人，與心愛的輪船一起沉入大海是他唯一的選擇。至此，教師明確：生命是可貴的，我們要珍惜。當個人的利益與國家、集體利益有沖突時，應以國家、集體利益為重，發揮生命的最大值。

我在教學后記中寫道：當學生“節外生枝”的時候，要正確把握文本的目標、價值和作者的情感之間的矛盾。教師面對種種意外生成，要寬厚對待學生的純真、睿智的引導、智慧的啟迪、情感的遷移，找準資源與文本、作者之間的結合點，把握好課堂生成資源應用的切入點，才能發揮生成資源利用的應有價值。

2、創造“錯誤”資源

有些教師認為自身的準備或知識的不足可能會出現一些錯誤，這會令學生反感，要挖空心思去補救，還能去創造“錯誤”資源嗎?

記得魏書生老師在執教《愚公移山》一文時，他娓娓道來：“今天給大家講個故事，說是北山有個叫愚公的人，90多歲了……”學生馬上反駁：“不對，‘且’是‘將近’的意思，愚公不到90歲。”結果可想而知，教師在看似不經意的講述故事的過程中，將學生必須積累的文言文當堂消化、吸收。我想起許多老師在講析文言文時，逐字逐句講析，老師累學生也倦怠，費時費力、效果卻不盡人意。而教師有意創造的“錯誤”資源激發了學生質疑探究的精神，收到了事半功倍的效果，學生也在糾錯后欣然理解了老師的“良苦用心”。

3、反思整合資源

自我滿足是教學發展的瓶頸，是整合教學資源的最大障礙，不斷反思整合資源，才能不斷積累經驗，摒棄不足，開拓新領域。

學生在寫議論文時，通常是說理不透，論述無力，綜合幾次作文練習，我發現他們在論述方而存在如下不足：選例不準確、不典型、不新穎，不知如何議論，以事例代議論；不知如何分析、歸納、不能根據中心有目的、有選擇地剖析、取舍，不與中心論點聯系。于是我確定專題“議論文如何議論”，將學生作文中的一些問題“片斷”擇出并分類，增加了一些典型的可從多角度的分析說理的典型材料印成資料，師生共同評析，引導學生悟讀，悟析、悟比，明確論述要求，掌握議論要領。最后學生針對自己作文的缺陷，吸取資源中的營養，滋補自己——修改自己的作文，諸如此類的“議論文如何立意”、“讓議論文豐厚起來”等專題給了學生實在有效的指導。

由此，我體會到：做教師的要不斷開發自身的創造潛能來挖掘、利用、整合教學資源，只有這樣，我們給學生提供的資源才是優質的；只有這樣，資源的教學效果才能充分發揮，也只有這樣，才能促進學生教師的“雙發展”。

當然，利用的課堂資源很多。綜合以上要點，我們不難發現，教師和學生就是重要的教學資源，教師的文化底蘊，人文素養，人格魅力，對學生是一種熏染和浸潤，是學生可持續發展的不竭動力；學生的資源是自然的資源，是未投入的資本(約翰·杜威)，是教育應該利用的寶貴資源，他們的特長、生活經歷、學習經驗有待教師充分關注與挖掘；而在師生互動、生生互動的交流、合作、交融與碰撞中，往往會不斷生成出新的不可多得的教學資源，為師生所共享，互利、互惠。

總之，在課堂教學中，教師只要獨具慧眼，悉心地去洞察，及時地去抓取乃至創造“錯誤”資源，就能演繹精彩課堂！

李玉紅，陶光明，教師，現居湖北武漢。