語文如何滲透自然美的審美教育

中學語文課文中描繪了大量的自然山水、風土人情、地理風物，表現了祖國錦繡河山的雄奇壯美，多姿多彩，新美如畫。我們在語文教學中，要充分利用這筆財富，引導學生欣賞教材中絢麗多姿的自然美，提高學生認識和欣賞自然美的能力，進行審美教育；同時，借助教材中的自然美，陶冶、鍛造學生的情操，形成正確、高尚的審美情趣，健全的審美能力，培養他們發現生活中的自然美，按照美的規律創造美的才能。

首先，引導學生真切地進入作家所描繪的自然美景的畫面中，受其感染，受其熏陶。無論語言感悟能力強或弱的學生，都應借助文學作品語言的魅力，反復朗讀、體味揣摩，才能如見其形，如聞其聲，如臨其境，受到自然美的熏陶。

1、反復誦讀以明其義，會其神。許多優美的詩歌、散文，如《沁園春·長沙》、《再別康橋》、《致大海》、《我熱愛秋天的風光》、《荷塘月色》等等，語言精煉、優美，富有節奏感，音樂美，意境或開闊宏大，或優美神奇，寫景狀物出神入化，不加強朗讀無以領會文章的美妙，這就要求教師采用范讀、個別誦讀和帶著問題集體誦讀的方式來領會要義，強化情感，渲染氣氛。繪聲繪色的朗讀還可以化抽象為具體，化無形為有形，化平面為立體。

2、精當的對比或類比使特點更突出，形象更鮮明。同是寫秋，毛澤東筆下的秋景是“萬山紅遍，層林盡染”，色彩絢爛，生機蓬勃，“萬類霜天競自由”。蓬勃的秋景表現火熱的斗爭生活和革命者以天下為己任，改造舊中國的豪情壯志。歐陽修感受的秋天是愁云慘淡，“煙霏云斂”，“其氣栗冽，砭人肌骨。其意蕭條，山川寂寥”。用秋天肅殺、凄涼的畫面，表現安于現狀、清心寡欲的消極情緒。宋玉則慨嘆“悲哉，秋之為氣也！蕭瑟兮，草木搖落而變衰。”不滿黑暗現實，但又嘆老嗟卑，哀愁滿面，無能為力。作品中的自然景物帶有作家濃厚的主觀色彩，由于詩人的經歷、心情和胸懷抱負的不同，對秋天的描寫與感受也截然不同。

3、利用多媒體、科教片、風光片等直觀教具的教學材料來豐富學生的感性認識，親臨作家描繪的場景，通過耳聞目睹、切身感受來體會語言藝術的魅力，增強欣賞自然美的能力。如講授《我的空中樓閣》，完全可以制作多媒體課件，從不同角度觀察立于“山脊”，濃蔭匝地，樹影婆娑，掩映于群山綠樹中的小屋，那若隱若現，“活潑翹起的屋檐”、“整齊的圖案式的屋瓦”，多么富有詩情畫意！再加上“有形的圍墻”和“無形的圍墻”、“袖珍形的花園”和“無限的領空”，白天小屋的清新和浪漫，夜晚小屋的縹緲和朦朧，……這種直觀、靈動的教具比語言講析更真切、更形象、更具有語言無法比擬的藝術魅力，使你在不知不覺之中受到美的熏陶。

其次，跳出教材，發掘作家描繪自然美景的深層內涵，培養描繪自然美的能力。

學習的目的全在于運用。除了把學生帶進教材的美景中去，讓課文美景變為學生的切身感受，使學生受到自然美的熏陶，提高欣賞自然美的能力外，更重要的是讓學生深入領會作家描繪自然美的目的和文章內涵，培養發現自然美，描繪自然美的能力。

1、由景思義。“義”是寫景的意義，文章的主旨。文章的意義往往體現在作者描繪的生動的畫面之中，而生動的畫面往往由美麗神奇、絢麗多姿的自然美景組成。如《荷花淀》開頭對白洋淀風情和夜景的描寫，為人物活動提供了一個明朗清新的環境，也烘托了水生嫂勤勞純樸、溫順善良的形象。而對“葦子的長城”，“無數船只運輸銀白雪亮的席子出口”等的描寫，則表現白洋淀是一個美麗富饒的地方，為后文寫人們奮起抗日，保衛家鄉作了合乎邏輯的鋪墊。引導學生明確：這樣的自然美景的描寫對塑造人物、表現主題起到了很好的作用。

2、借景抒情，情景交融。“一切景語皆情語”，景是情的基礎，情是景的表現，景與情是密不可分的。比如《果樹園》一開頭從聽覺、視覺、嗅覺等方面描繪果樹園迷人的景色，抒發了翻身農民摘取勝利果實的喜悅之情。《荷塘月色》那朦朧的月色下清香撲鼻的無邊的荷葉荷花，幽僻、寂靜的荷塘上淡淡的云霧和恬淡朦朧如牛乳、輕紗般的月光，無不反映出作家借景排遣對現實失望的哀愁情緒，情與景達到了和諧統一，水乳交融的境地。

3、觀景思人。課文中的景物與人物密切相關，因為人物必然生活在一定的社會環境和自然環境之中，人物的性格、思想、情感和周圍的環境有緊密的聯系。《愛蓮說》借荷花的“香遠益清，亭亭凈直”，“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”表現士大夫高潔的品格。

4、以景寫景，模仿創造。語文教學不單單是引導學生欣賞自然美，理解描繪自然美的目的，把握文章內涵，更重要的是培養和訓練他們按照美的規律表現美、創造美的能力，學以致用，學會發現進而描繪現實生活中的自然美。教材中江南的春花春雨春草，海濱的朗朗輕風，踞于山上，“憩于枝頭”，“輕靈而自由”的小屋，榆柳倒映，水草招搖，星輝斑斕的康河……皆可成為學生借鑒、模仿、創造的意象，長期堅持下去，學生寫景狀物，觀察與表現自然美的能力就會大大增強。

楊程基，教師，現居湖北襄樊；楊曉梅，教師，現居湖北丹江口。