張揚學生作文個性的策略

由于歷史的原因，中學作文教學在一個相當長的時期內，都被政治的影子所遮蔽，在某種程度上，作文就是用文字圖解政治觀點。新的《高中語文教學大綱》增添了發展個性和特長的教學新要求，第一次明確地提出了個性教育問題，體現了人文主義尊重個人價值和自由發展，給語文教學注入了新的氣息，開拓了新的領域。筆者結合教學實踐，認為作文教學要充分展示學生的個性，張揚學生個性，應在教學中對個性的發展持正確的態度，要尊重個性，不壓抑學生的個性，積極引導，保護發展。針對學生不同個性特點，誘發中學生作文在個性表現上朝著健康、活潑、生動的方向發展，抒寫“唯一”感受，采取如下策略。

一、加強閱讀欣賞，誘導學生作文個性

要提高中學生作文能力，作文水平，應當引導學生多讀書，讀文學精品，把學生帶入優美的文學殿堂，讓學生從大量的優秀文學作品中吸取創造的啟示。常言道：“讀書破萬卷，下筆如有神”。結合閱讀教學，訓練學生的寫作基本功，是提高作文能力的有效途徑之一。中學語文教材中所選的文章均是文質兼美的好文章，有經典的名家名作，這些文章有外國的，有中國的；有古代的，有現當代的；同時精選了大量優美的時文。優秀的文學作品有極強生命力，許許多多短小精悍的佳作佳句深深地吸引著成千上萬的讀者，通過大量閱讀，誘導學生個性的發展，同時定期把一些美文印發給學生，并幫助學生分析理解所選的具有個性特色作品的妙處所在，可以有效的誘導學生作文的個性。比如閱讀賞析朱自清的《匆匆》、賈平凹的《丑石》、俞平伯的《槳聲燈影里的秦淮河》、汪國真的散文等，或推薦報章雜志上發表的優美作品，通過欣賞學習，學生受到潛移默化地熏陶，從而起到誘發個性的作用。

二、用心感受生活，誘發學生作文個性

生活是寫作的源泉，生活是豐富多彩的，大千世界，變化無窮，事物紛雜多樣，千姿百態，可供寫的材料往往蘊含著豐富的內容。只有深入生活，體驗生活，感受生活，才能真正寫出有個性的文章。世界文豪巴爾扎克沒有對法國社會生活深入了解，深刻感受，能寫出富有個性特色的戲劇、小說嗎？為此我們應該引導學生觀察生活，定期帶學生走向社會，走進大自然，讓學生了解社會，感受大自然，學生在獲得大量的感性認識后，再學習課本中像郁達夫《故都的秋》那樣優美的篇章。師生可以利用活動課郊游，如果寫《家鄉的秋韻》一類的抒情文，就會有不凡個性作品的涌現。對某個事物的認識并不是固定不變的，有時我們換個角度去想可能更有新意，更能體現生活色彩的斑斕。如寫雪，毛澤東說：“千里冰封，萬里雪飄”，而岑參則說：“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”，還可以說：“春雪飄逸，如地毯庇護農田”，充分體現作者的個性化認識。只有豐富學生的生活，讓學生抒寫對生活的獨特體驗，才能寫出獨具個性的作品。

三、正確選擇視角，顯現學生作文個性

記得有位鋼琴演奏家到某大城市開演奏會，只賣出去一半的票，于是他上臺便對聽眾說：我發現這個城市的人都非常富有，來聽演奏的每個人都買了兩個以上的座位。他贏得了熱烈的掌聲。這位鋼琴演奏家幽默的語言，成功在于他選取了一個獨到的表達視角，體現了他思維的個性。有鑒于此，對同一個事物的認識，可以根據不同的經驗，運用不同的方法作出不同的結論，強求只從一個角度認識并且得出同一結論，這是一種意義上的形而上學。在中學作文教學中，仍然保留著這樣一種作文題型，給一則文字，或漫畫材料，要求寫作者從一個合適的角度提出一個合適的觀點，然后據此寫成一篇規定字數的文章。許多時候，材料的分析點、切入點很多，所謂合適角度就可以見仁見智。然而由于教學的“定勢”，教師常常只認定一個是最合適的，使得不少作者的選擇角度以及據此而提煉出的觀點與命題者的不完全吻合，常被打入另類。然而世界是多元的，認識問題的角度也應該是多維的，從真理的相對論這個角度講，凡是根據自身獨特的視角和經驗得出的哲學命題都有它的相對合理性，在寫作時，應該允許寫作者以獨特的視角，作探索性獨立性的思考，只有這樣才能表現出寫作者的個性，激發出創造才能。近幾年的高考作文試題，明確提出要充分尊重學生個性，展示學生個性和創造才能，因此在設題上，采用話題作文的形式，提出一個思維方式多元性的問題，學生可以根據自己的經歷、體驗、見聞、認識，或記敘經歷，或編故事，或抒發感情，或發表議論，或展開想象等等，可以選取適合的視角，充分展示自己的作文個性。

培養學生寫作個性的形式多種多樣。諸如聽音樂作文，充分發揮學生的想象；演講作文，引導學生關注身邊的人，關注身邊的事，激發思維，發揚個性；根據歌曲，描繪畫面作文；續寫課文等等。這些具體課型的作文訓練，可以給學生創造了發揮個性的空間，創設了多種寫作途徑。

針對學生的個性特點、特長和潛在的素質，進行有意識的作文訓練和培養，使他們萌發出獨特的創見，培養學生的作文個性，教師應積極地指導，使之向良好的方向發展，唯有如此，走向未來工作崗位的學生才會有鮮明的個性。

曾恒樞，郭明軒，教師，現居湖北咸豐。