構建自主、合作、探究學習方式

新一輪基礎教育課程改革的一個重要目標就是要改變課程實施過程中過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現象，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力。因此，《語文課程標準》把關注學生語文學習的方法、過程，轉變學生的語文學習方式，作為實施語文課程的重要內容，“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。

一、自主學習

“自主學習”是相對于“被動學習”而言的。《語文課程標準》明確提出：“學生是學習和發展的主體”，“學生是語文學習的主人”。現代教育教學理論強調以人為本，強調以學生發展為中心，促進其自主學習，自主發展。

1、創設平等、民主、和諧的課堂教學氣氛。首先，師生關系平等是前提條件。只有師生關系平等，學生才可能有“自我”，才能有機會學習和研究。其次，民主是催化劑，在民主的討論氛圍中，學生才會沒有心理負擔，做到暢所欲言，自由地表達自己的發現和見解。最后，要創造和諧的課堂教學氛圍，在課堂教學中要建立師生之間良好的人際關系，以利學生自主學習。

2、引導學生進行自主學習。在新課教學前，我設計如下導讀提綱：（1）了解本單元重點訓練項目；（2）了解每篇課文的特點與重點；（3）讀課后的“閱讀練習 探索”、“詞語品味 積累”題目，按自己的理解筆答出來；（4）翻閱資料，注解作者，在課文中作適當的批注，寫上自己的理解、分析、感受、體會等，準備在課堂上交流。（5）把自學中不懂的地方記下來。這樣讓學生超前自學，有利于培養學生自主學習的能力。

二、合作學習

小組合作學習，在當前語文教學中已成為一種重要的教學組織形式，是時代發展的需要，是當今課程改革的需要。所謂合作學習，即將班內學生按成績、興趣、能力、性別和性格等諸方面的差異編成異質小組，用教學過程的互動性、合作性來促進學習，以群體發展為評價，共同實現教學目標的教學活動。合作學習是將個體間的差異當作一種教學資源，以達到集思廣益、取長補短、共同進步、協同發展的目的，對于培養學生的合作能力，增強學生的團隊精神顯得尤為重要。例如，在教授《曹劌論戰》一文時，我就以“魯莊公真的‘鄙’嗎？”為話題，分小組討論，討論中同學們暢所欲言，最后由小組代表歸納發言。有的小組認為：魯莊公作為國君，在國難當頭的時候，不僅能夠接見曹劌，而且還能誠懇地與之探討戰前的政治準備，禮賢下士，任人唯賢，這說明他是開明的，這在當時封建專制社會是難能可貴的。還有的小組認為：在“長勺之戰”中，魯莊公作為國君虛心聽從曹劌的指揮，甘愿扮好“配角”，這說明魯莊公具有明君的胸懷……最后，同學們一致認為：魯莊公并非傳統說法的平庸國君、昏君，而是一位明君，只不過是一位缺乏軍事才能的明君罷了。這樣學生結合時代背景辨證分析魯莊公的形象，從而培養了學生的創新能力。

三、探究學習

建構主義理論主張讓學生通過自主的活動、感受，體驗知識產生和發展的過程，從而建構自己合理的認知結構。探究性學習和接受性學習相對應，它是指學生在教師的指導下，通過自己的嘗試、體驗、實踐，主動發現問題、解決問題、獲取知識、形成能力的學習活動。所以，在語文教學中，我們要激發學生進行探究學習的興趣，增強學生探究的自信心，讓學生獲得體驗成功的喜悅，教給學生探究的方法，放手讓學生進行探究學習。如在學完《孔乙己》之后，同學們就寫出了《我說孔乙己》、《孔乙己之死》、《孔乙己是個可笑又可悲的人》、《孔乙己是個可憐又可憎的人》、《走進孔乙己》、《孔乙己后傳》等文章，學生們深入挖掘教材各抒己見、由表及里、全面深刻的分析孔乙己這一人物形象，從而帶動了對文章主題的理解。這樣爭鳴式的探究既尊重學生在閱讀過程中的獨特經驗，又鼓勵學生獨創性學習，打破思維定勢框架，從新的角度對事物重新審視和觀照，想別人之未想，思別人之未思，提別人未提的問題，從而培養學生的探究精神和創新能力。

總而言之，只要我們遵循學生身心發展的規律，掌握“自主、合作、探究”學習方式的基本特征。

“把課堂還給學生”，讓語文課堂活起來，開放性的語文課堂使學生集思廣益，個性勃發，創造性火花閃現，也為師生交流提供了更好的氛圍。我們不妨靜下心來，心平氣和地參與他們的探究，并鼓勵他們大膽發言，勇于批判，敢于說真話，真正建立起民主、平等、友好、和諧的現代師生觀念。我們就能在新一輪課改中取得教學的主動權。

于興元，教師，現居甘肅敦煌。