體育課程中大學生社會適應能力的評價指標體系

摘要：為構建大學生社會適應能力評價指標體系，采用特爾菲法、AHP層次分析等方法，通過總結分析社會適應能力的相關概念，界定了大學生社會適應能力的內(nèi)涵；通過分析大學生社會適應能力的可評價性，以及對評價指標的選擇，確定了大學生社會適應能力評價指標內(nèi)容；通過進一步應用AHP層次分析法確定了指標的權重。

關鍵詞：體育課程；大學生；社會適應能力；評價指標

中圖分類號：G807.0 文獻標識碼：A 文章編號：1006-7116(2007)06-0068-04

世界衛(wèi)生組織(WHO)憲章中提出健康的定義：健康是身體上、精神上和社會適應方面的一種完好狀態(tài)，而不僅僅是沒有疾病或不是體弱而已。新的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》也明確指出：學生通過該課程的學習，將獲得體育與健康的知識和技能，提高身體健康、心理健康和社會適應能力等方面的水平。社會適應能力作為三維健康觀中一個重要維度，隨著新課程標準的推行和實施，學生社會適應能力的培養(yǎng)研究日益受到體育工作者的重視。基于對當前大學生社會適應能力的客觀有效的評價需要，在綜合當前有關社會適應能力的研究成果的基礎上，構建了大學生社會適應能力的評價指標體系。

在分析綜合國內(nèi)外有關社會適應能力研究成果的基礎上，本研究將社會適應能力的概念界定為：個體在一段時間內(nèi)，適應社會發(fā)展所需要的相對穩(wěn)定的特征表現(xiàn)總和。

1 社會適應能力評價的可行性

第一，社會適應能力是開放的、影響是多元化的。社會適應能力的開放性是指社會適應能力的變化發(fā)展受到多種因素制約。大學生的社會適應能力受到校園環(huán)境、心理特征、生活環(huán)境、人群特征等因素的影響，但這些影響，個體之間的表現(xiàn)存在差異。而這種差異通過某種特征描述后是可以進行比較的，個體之間的這種比較就是社會適應能力可評價的基礎。

第二，社會適應能力是變化的，在一段時間內(nèi)表現(xiàn)出來的社會適應能力可能會隨著環(huán)境的變化而變化，如果在某一時間范圍的變化幅度較大，那么社會適應能力的評價則不可行，因為此時個體的社會適應能力變化較大，即使得出評價結果，也不能說明某時間段內(nèi)的個體社會適應能力的水平。只有把變化幅度縮小到相對穩(wěn)定的范圍，評價才具有意義。

第三，社會適應能力受環(huán)境變化的影響。把環(huán)境作為影響社會適應能力的重要因素來分析，使得社會適應能力表現(xiàn)出一定的環(huán)境特性。基于學校具有同質(zhì)的總體特征，使得大學生社會適應能力的評價具有本質(zhì)上的可行性，也就是在同樣的環(huán)境中用同一標準對不同個體進行比較才具有評價意義。學校的環(huán)境雖然會因為地域、層次、規(guī)模和類別等差異使得校園環(huán)境有所不同，但是在總體上學校環(huán)境是相對穩(wěn)定的。

個體的社會適應能力在具體的時間段內(nèi)、在相對穩(wěn)定的環(huán)境中選定統(tǒng)一標準進行衡量是可以進行比較的，而這種個體間的比較就是評價的可行性所在。

2 社會適應能力評價指標的選擇

對社會適應能力的評價研究主要是將社會適應能力的構成要素從行為表現(xiàn)和相對穩(wěn)定的心理特征中分離出來，重點是根據(jù)評價目的和原則尋找穩(wěn)定的特征集合。

社會適應能力評價指標主要包括環(huán)境適應、人際適應和個體發(fā)展，并且每一指標的下級指標有認知、適應和行為3個分指標，綜合相似的指標概念，共形成6個三級指標，即環(huán)境認知、環(huán)境適應、人際認知、人際適應、個體認知、個體行為。基于體育課程實施的大學生社會適應能力應該體現(xiàn)在上述6個評價指標之中，根據(jù)體育課程建設的要求和社會適應能力的概念構建三維健康觀視野下的大學生社會適應評價指標為：環(huán)境認知包括社會角色、社會約束、民主意識，環(huán)境適應包括信息收集、信息鑒別、應變能力、生存能力，人際適應包括人際溝通、互動狀態(tài)，個體認知包括競爭意識、拼搏精神、冒險精神、團隊精神、協(xié)作意識，個體行為包括抗挫折能力、競爭手段、協(xié)作行為、自我學習能力及現(xiàn)代生活方式選擇。

2．1 環(huán)境認知指標

環(huán)境認知指標主要包括社會角色、社會約束和民主意識，其中社會角色是指對個體在某一環(huán)境中過去行為表現(xiàn)的評估和認可，以及對未來的預期。選定此指標主要是在體育運動中對角色的要求具有明顯的特征，例如在足球運動中后衛(wèi)和前鋒的位置決定了各自的角色，這是由體育運動的規(guī)律決定的，長時間的角色扮演和模擬能夠促進學生在社會生活中的角色認可，而且這一指標能夠反映體育課程對學生角色的認可程度。

社會約束主要指個體在某一環(huán)境中對其規(guī)范的認識程度和自我約束程度。在體育課程教學中能夠深刻體驗社會約束指標的要求和規(guī)范，體育運動的開展是在某一運動規(guī)則的要求下進行的，體育課程的實施有助于學生的社會約束意識的增強，因此這一指標的選定能夠反映體育課程的教學效果。

民主意識指個體在某一環(huán)境中參與的意識和想法。在體育運動中對民主意識的促成是強烈的，因為體育運動的競技性是由參與者的實力決定的，來不得半點弄虛作假，無論是活動的內(nèi)容還是活動的程序都滲透著高度的民主、公平、公正的精神，因此公平、公正在體育運動中能夠得到充分的體現(xiàn)，在此基礎上的民主活動，對于培養(yǎng)學生的民主意識具有積極的意義。

2．2 環(huán)境適應指標

環(huán)境適應主要包括信息收集、信息鑒別、應變能力、生存能力。信息收集和信息鑒別主要在環(huán)境認知的基礎上對個體需要的信息采取的主動行動，對新的應用則表現(xiàn)在生存能力和應變能力上，這里需要指出環(huán)境適應是建立在良好的身體體質(zhì)和健康的心理狀況基礎上的。在體育課程的實施中應變能力能夠得到明顯強化，無論哪一種體育運動項目，具體活動過程中沒有固定的模式，比如網(wǎng)球，每次發(fā)球都會產(chǎn)生不同運動軌跡，每次接球都會應對來自不同方向和不同力量強度的變化，這就使得學生在運動中強化了應變能力，進而映射到社會生活中去。在眾多體育運動項目中，不同的運動方式會產(chǎn)生不同的影響效果。

2．3 人際適應指標

人際適應主要包括人際溝通和互動狀態(tài)，所謂互動狀態(tài)主要是指人際交往的深度和廣度，區(qū)別于人際溝通的技巧性。體育運動對于發(fā)展個體間和集體間的共同認知和感情具有明顯的效果，20世紀我國的“乒乓外交”就是有力的佐證。同樣在體育課程的實施過程中也具有明顯的效果，人際適應既是反映學生社會適應能力的有力指標，也是反映體育課程教學效果的有效評價指標。

2．4 個體適應指標

個體適應主要包括個體認知和個體行為。個體認知主要包括競爭意識、拼搏精神、冒險精神、團隊精神、協(xié)作意識；個體行為主要包括抗挫折能力、競爭手段、協(xié)作行為、自我學習能力以及現(xiàn)代生活方式選擇。競爭意識、拼搏精神、冒險精神、團隊精神和協(xié)作意識是任何體育運動都能夠培養(yǎng)的，用此來反映社會適應能力和適應社會發(fā)展的具體要求，是可行的。個體行為主要是社會適應能力的具體表現(xiàn)，是判斷社會適應能力的主要依據(jù)；個體行為是在綜合環(huán)境認知、人際認知和個體認知的基礎上的集合。現(xiàn)代社會生活方式選擇是在價值觀念指導下進行的，而價值觀念的形成又受到體育運動的影響，體育運動中的自由平等、和平相處、付出決定收獲、崇尚知識等思想處處可見，尤其是終身體育的理念能夠影響現(xiàn)代生活方式的選擇。作為可以調(diào)節(jié)人們生活節(jié)奏、擴展人們生活空間的體育，將會在現(xiàn)代人的生活方式中發(fā)揮越來越大的作用。個體行為中的其他指標，如抗挫折能力、競爭手段和協(xié)作行為是具體的行為表現(xiàn)，以此作為評價指標能夠客觀公正地反映社會適應能力的真實狀況；自我學習能力是基于學生在體育運動中的自我認識和自我反省而進行的主動的自我變革，此評價指標能夠根據(jù)學生的個體差異反映真實情況。

3 基于AHP的社會適應能力評價指標權重分配

運用AHP層次分析法確定大學生社會適應能力評價指標的權重：

第1步，建立大學生社會適應能力評價指標層次結構圖。

研究實施體育課程對學生社會適應能力的評價，不僅是普通高等學校體育課程建設不可或缺的內(nèi)容，而且也是進一步完善體育課程功能的有效手段。本文圍繞普通高等學校體育課程教學對大學生的社會適應能力影響，從研究界定大學生社會適應能力的概念入手，在進一步分析社會適應能力評價可行性的基礎上，構建了大學生社會適應能力評價指標體系。這不僅是新時期普通高等學校體育課程建設評價體系本身，從關注學生體質(zhì)健康評價和心理健康評價，向社會適應能力評價的拓展與完善，而且也是實現(xiàn)新頒《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》教學目標的必然，并以期對普通高等學校體育課程建設產(chǎn)生積極的推動作用。

[編輯：鄧星華]