也談為什么“１２年體育課我們教不會學生什么”

摘要：通過對“為什么12年體育課我們教不會學生什么”的重新分析，指出體育教學中老師不重視學生學習興趣，學生課外體育鍛煉的缺失以及大環境的不支持是主要原因。呼吁學校體育改革不能只是體育課的改革，課外體育活動，家庭、學校、社區體育一體化建設也應該成為新課改的重要內容。

關鍵詞：體育課；課外體育鍛煉；運動技能；應試教育

中圖分類號：G80 文獻標識碼：A 文章編號：1006-7116(2007)06-0087-02

“12年體育課我們什么都沒有學會”，當年的學生而今的成人，而今的學生將來的成人，他們對體育課有著如此印象的確讓我們學校體育教師汗顏，也讓我們反思。眾所周知，多年來由于受前蘇聯體育教學思想的影響，我國體育課程設計和教學中一直是運動技能傳授思想占據主導地位，技能傳授教學模式和方法是公認的對運動技術傳授最具功效的教學模式和方法。看看我們的教師，近年來部分學校甚至已經達到本科生教小學、碩士生教中學的高專業化水準；看看我們的教案，對于運動技術教學的安排已經精確到了“秒”的程度；看看我們的教學過程，學生運動技術的練習儼然已經達到準專業化的訓練程度；看看我們對教材教法的研究，那可是40多萬體育教師共同研究一本大綱，教法的研究可謂深入透徹；看看很多學校對體育教學規范的嚴格規定，體育課“擺”在操場上的，隨時備查，體育教師哪敢半點懈怠，但現實是“12年體育課下來學生沒有學會什么運動技術!”

在《體育教學改革新視野》一書中，對于12年1296學時的體育課教學，“為什么就不能教會學生一些實實在在的運動技能?”，毛振明教授提出了5種假設：“1)學會一個運動項目太難；2)體育教師教學能力太差；3)學生太笨；4)教學條件太差；5)體育課程設計和體育教學有問題。”否定了前4個明顯不可能的原因，那么答案自然就歸結到了第5個原因上——“體育課程設計和體育教學有問題”。具體的原因毛振明教授在下文中歸結為：“我們的一些學生記不清在12年中學會了什么運動。那是因為學會的太少，也是因為體育教學效果不佳；甚至一些學生對在12年中學過了什么運動也記不清，那就是因為學過的太多，學的太雜。”但筆者認為，由于中小學生對體育項目的興趣還處于泛化階段，小學初中階段“學過的太多，學的太雜”的多項目學習方式是無可厚非的；“學會的太少，也是因為體育教學效果不佳”，這倒是實情，那么為什么我們的“體育教學效果不佳”呢?我們的體育教學問題究竟出在哪里呢?

1 不重視學習興趣是主要原因

興趣是認識某種事物時的優先注意傾向和從事某種活動時的愛好傾向。在體育教學中，興趣既包括學生對體育項目的興趣，也包括學生對體育項目的學習興趣，二者不能混為一談，而且應該以后者為重，但是一直以來，包括現今流行的選項教學，我們的體育教育工作者們都是只注重了學生對體育項目的興趣，嚴重忽略了學生對體育項目學習的興趣。回顧我們的教學，從備課開始老師就根本沒有把學生看作是活生生的、有思想、有感情，有發言權的人，老師很少考慮學生是否喜歡教學內容、教學組織、教學語言等，更多的是考慮如何處理教學內容的重點和難點，如何安排練習時間、次數和強度，如何能規劃出一條完美的運動心率生理曲線。同樣，在課上我們的老師也是只注重按照教案來完成教學，不在意學生的學習感受和需求，教學主體被“物化”，學習動力來自外部，學習過程被動壓抑，教學效果又怎么能“好”呢?其實“學生喜歡體育，不喜歡體育課”也是在告誡體育教育工作者，體育教學的主要問題不是在“教什么”上，而是在“怎么教”上。

2 沒有時間練習是直接原因

無論是誰，要想學會一項運動技術，都必須遵守運動技能形成規律，練習時間的保障就是規律之一。“1296學時”，聽起來是很長的一段時間，可是與12年相比，不過是小巫見大巫了。傳統教學教的太多太雜，讓學生對每一項體育運動“淺嘗輒止”的學習無法保證學生能學會什么。那么現在推行的選項教學就能達到這個目標嗎?筆者算了一筆時間帳：滿打滿算中小學學生一周3次體育課，每次45min，掐頭去尾真正的學習時間也就30min，試想一下，平均兩天一次30min的練習，學生能學會什么?而且別忘了運動記憶遺忘規律的啟示：學生在技術學習兩天之后遺忘率達到約25％。還有雙休日、節假日加起來每年約有半年的時間是沒有體育課的。如此少量的時間怎能保證學生在體育課上“學會1－2項運動技術”呢?

既然體育課時間不足，那么看看學生另外的一個法定鍛煉——課外體育鍛煉吧!雖然國家一再要求甚至立法規定學生每天要有一個小時的體育鍛煉，“課外活動”也一直公開地印刷在學生的課程表上，但是在老師和家長的意識里學生的主要任務是文化科目學習，課外鍛煉只是對文化學習的一種調節。從小學高年級開始學生就有了升學壓力，課外體育鍛煉也就因此名存實亡。而周末和節假日也基于同樣的原因和社區體育器材場地的缺乏，根本無法保障學生的體育技術練習。

3 大環境不支持是根本原因

我們感嘆我國學生運動能力差，一定程度上是羨慕經濟發達國家和地區學生的高水平體育素養。以發達國家為例，在體育教學中他們的確能做到尊重學生興趣，注重學生個性發展，但是就體育課那點時間，誰也不可能創造出多高的水平，但關鍵在于他們同時擁有發達的課外體育和社區體育!由于傳統文化和經濟的差異，這些國家和地區體育認知度很高，大到政府、小到家庭，對參與體育活動都是非常重視。學生的興趣能得到滿足，有充裕的時間練習，有家庭的支持，有老師和教練的技術指導，有社區和學校的設備提供，有政府的政策保證，如此優越的條件，學生運動技能水平不高那才是怪事。再看看國內，學生沒時間、家庭不支持、老師不關心、學校不重視，政府缺保障，學生的體育運動技能水平能上去嗎?

綜上所述，在“一考定終身”的人才選拔制度下，在應試教育占主導的教育背景下，12年的體育課教不會學生什么，甚至學生體質連年下降是再正常不過的現象了。傳統教學效果不佳，選項教學也不是靈丹妙藥。體育教學改革，乃至整個教育改革不應該只盯在課堂上，應該到整個學校教育以及社會背景中去尋求答案和解決方法。筆者認為，學校體育教育任重道遠，只有在深化新課程改革的基礎上，逐步建立有效的課外體育鍛煉機制，建設完善的學校、家庭、社區體育體系才是最根本和有效的解決之道。

[編輯：鄧星華]