“必修＋選修”的體育校本課程模式

摘要：通過對以“必修+選修”項目為特色的體育校本課程模式的課程結構、實施方案與策略、評價體系等問題進行探討，指出了體育校本課程開發是基于學校特點而開展的課程改革活動，是落實《體育(與健康)課程標準》的必由之路。

關鍵詞：學校體育；體育(與健康)課程標準；校本課程；課程模式

中圖分類號：G807.0 文獻標識碼：A 文章編號：1006-7116(2007)06-0083-04

《體育(與健康)課程標準》(以下簡稱《課程標準》)的出臺，打破了傳統體育教學大綱的統一性過強、一刀切的局面，使體育課程的學習內容具有充分的靈活性，有利于不同地區、不同學校根據實際情況做出選擇，使課程更符合本地、本校的實際情況。基于這一特點，各校在實施《課程標準》過程中，就存在一個校本化的問題。體育課程的校本化實施，不僅對體育教師提出新的、更高的要求，而且促使體育課程的實施向多樣化、特色方向發展，從而改變了各學段課程內容雷同的狀況，使之適應學生的不同年齡特征；改變了各地區千篇一律的狀況，使各校辦出特色；改變了一刀切的狀況，使之適應學生的個性特征。在眾多的具有校本特色的體育課程模式中，選擇了以“必修+選修”的體育校本課程模式進行研究。

1 “必修+選修”項目的體育校本課程模式

1999年10月11日《中國教育報》報道：我國基礎教育課程改革的方向，正從原來單一的國家課程模式走向國家、地方、學校三級課程模式，新一輪國家基礎課程改革制定的國家、地方、學校三級課程管理政策，為提高課程的適應性創造了條件。因而，校本課程的開發將成為21世紀初期我國學校課程改革的熱點。江蘇省錫山高級中學在上海華東師范大學崔允槨博士的指導下，經過數年探索研究，在校本課程開發中走出了一條成功之路。尤其是在體育課程改革方面取得了較好的成績，為我國體育校本課程建設樹立了一個榜樣，實現了由“選修課、活動課”向“必修+選修”校本課程的轉變。

1．1 校訓與體育校本課程目標

“做站直了的現代中國人”是錫山中學的育人目標。“站直了”三個字十分逼真地描繪了培養的學生不再是“文弱書生”、“病夫”的形象，而是做有堅韌的意志、強健的體魄站立的人。這一校訓，可以具體化為下列品質：自信心、民族性、創新、現代化、健康、堅毅。校本課程的總體目標是：第一，學會交往，在合作中學習；第二，培養自信，具有自我認同感和堅毅的品質；第三，學會探究，至少學習一門綜合或探索性課程；第四，掌握一項健身技能和一項閑暇技能；第五，具有現代中國人的意識。

體育校本課程目標是：為了提高學生的運動技能，培養體育興趣，養成良好的鍛煉習慣，增強學生的體育意識和健身能力，學校明確提出錫山中學學生要達到會打球、會游泳、會一項體育娛樂項目、會組織一項體育活動。

1．2 體育校本課程開發經過

錫山高級中學的體育教師們發現，學校體育存在這樣的怪事：學生喜歡運動，但厭倦體育課、課間操。學校體育教研組針對這些問題，研究提煉了興趣體育思想，其核心是興趣體育一一成功體育一一終身體育。興趣體育成為學校體育的核心理念，興趣是貫徹始終的思想，成功和快樂是關鍵要素，而養成終身參與體育鍛煉的習慣是最終目的，開發錫山中學體育校本課程經歷了以下幾個階段。

第一階段：“三大板塊”課程的確立階段(1992-1994年)。在江蘇省教育委員會的課程改革文件精神指導下，學校按照《全日制普通高中課程計劃》，試圖形成以必修課進行分層教學，增設選修課、活動課，實行“三大板塊”的課程，改變學校以往單一學科教學——必修課的狀態。當時，學校共開設了18門選修課或活動課程，體育課程是主要內容之一。

第二階段：典型實驗階段(1995-1996年)。學校選定語文閱覽課和體育課作為重點研究課題，以列入省“九五”課題為標志，開始進行校本課程開發研究的典型課的試驗，取得了初步成效。

第三階段：校本課程的規范開發階段(1997-2000年)。以課程專家的介入和“校本課程開發”的理念確立為標志，課程創新進入了“規范時期”。通過與課程專家的緊密合作，學校力求在校本課程開發的理論和實踐兩個層面取得突破。體育課由原來的“選修課”逐步走向“校本課程”。

第四階段：校本課程開發逐步完善階段(2000-2001年)。加強體育教材、體育活動課程體系、考核評價標準等系列問題的研究，進一步修正、完善實施方案，于2001年7月“興趣體育實施研究”課題通過國家體育總局政策法規司的鑒定。

經過近10年的努力，錫山高級中學在體育校本課程開發方面取得了巨大的成績，受到課程專家、體育課程專家和領導的廣泛贊同，為我國體育課程改革樹立了榜樣。

1．3 體育校本課程結構、實施方案與策略

錫山高級中學體育課程分為兩大類，一類為體育顯性課程，包括國家課程、活動課程和課外體育活動；另一類為體育隱性課程，主要通過良好的體育文化環境來體現。

第1．必修課。在每周2課時的必修課中，以國家頒布的《課程標準》為依據，省編教材為主要內容。在實施過程中，不改變教材內容、要求和評價標準，而改變傳統體育教學刻板統一、平均用力的做法，將目標定位為：學生的基礎知識、基本技術、基本技能達到或略高于同類學校的學生。初中階段目標是：學生的技術技能達到普通高中中等學生水平，并且要求初步掌握裁判規則。

第2．選修課。選修課每周2課時，在調查研究的基礎上，根據學校現有的條件，開設田徑、籃球、排球、足球、乒乓球、舞蹈、武術、棋類、航模等體育興趣活動。學生可根據自己的興趣和自身條件自主選擇，根據學生的意愿分組，改革原有的班級上課形式，以項目分類建立教學群體，聘請特長教師擔任指導員。活動課程是興趣體育的重要組成，它給學生創造了充分發展的時間和空間，改革了學校體育課程較為單一的狀況，較大程度地滿足了學生的興趣。

第3．課外體育活動。課外體育活動包括每天早鍛煉、兩次課間操、兩次眼保健操、體育競賽、課余自主活動以及運動隊的課余訓練等，它是體育課程的第三個組成部分。通過充實內容，保證時間，積極引導，加強管理，發展特長，充分展示等措施來推進。根據季節和氣候的特點以及學生的興趣，將晨跑、健美操、系列廣播操、跳繩和室內操有機結合起來，進行科學安排，改變了早鍛煉、課間操在內容上重復和單一的狀況；進一步加強眼保健操、體育活動課的管理。形成了基本穩定的學校體育競賽制度和課余自主活動的習慣。以上這些活動，都按照學校統一制訂的計劃來進行，保證了學生進行體育鍛煉的時間。

第4．校園體育環境。校園體育環境屬于體育隱性課程，它以一種特定的文化氛圍影響著學生，學生在不知不覺中受到潛移默化的影響，發揮著陶冶、導向、激勵等功能，是健全人格培養中不可缺少的一部分。

在錫山高級中學的校園里，兩塊藍色的宣傳牌上有兩個奇妙的不等式“8-1＞8”、“1×1＞50”。第一個不等式的意思是“每天從8個小時的學習時間，抽出1小時用于體育鍛煉，要比將8個小時全部用于學習所取得的學習效果要好”；第二個不等式的意思是“每天鍛煉1小時，健康工作50年”。這兩個標牌是利用校園文化進行宣傳的典范。學校每個運動場地、區域都有相關運動項目的宣傳牌，在宣傳牌上有該項目英文名稱、項目簡介、技術要領、鍛煉及注意事項。

當同學們走進體育館時，展現在眼前的是門庭兩側布置有制作十分精美的健身宣傳長廊，其中有鍛煉對身心的影響，合理營養、準備活動的要求和功能，各年齡的身體形態的正常值等內容。精心制作的玻璃櫥窗中有學校運動隊、運動員近幾年在各級競賽中獲得的冠軍獎杯、獎狀和錦旗。墻上布置著名人談健身和體育的格言。每一塊標牌，每一個字，每一座獎杯，每一張獎狀都像一位無言的老師在默默地向學生召喚：加入到體育健身的行列中來吧，做一個站直了的現代中國人。

1．4 錫山高級中學體育校本課程的評價體系

體育課程評價從內容上來講，不能單純以運動成績和身體機能狀態來決定，應該從知識、身體、技能、心理、社會等多方面對學生進行綜合性評價。從評價方式上來講，不能僅注重終結性評價，應該采用終結性與過程性評價相結合，重視過程性評價。錫山高級中學在體育課程評價體系為：技能考核(50％)+主動參與(10％)+合作精神(10％)+創新能力(10％)+技能發展(10％)+學習進步(10％)=總評1。

2 錫山高級中學體育校本課程模式評析

2．1 體育校本課程模式的特點

第一，從“選修課和活動課”向“校本課程”轉變。

縱觀錫山高級中學體育校本課程開發的歷程，不難發現，錫山高級中學體育校本課程的開發是在落實“必修課、選修課、活動課”即“三大板塊”課程的基礎上逐步發展起來的，實現了由“選修課和活動課”向“校本課程”的轉變。

“從‘選修課和活動課’走向‘校本課程’實際上就是校本課程開發的過程，集中體現了課程權力再分配、學校與教師參與課程決策、學生有權選擇課程的理念，這一理念是一種世界性的課程改革潮流”。兩者的關系是“校本課程是對原有活動課和必修課的繼承、規范和發展，有些活動課和選修課，特別是一些興趣小組活動，本身就體現了校本課程開發的基本理念，是校本課程的表現形態，可以直接歸入校本課程，而有些則與校本課程開發的理念相去甚遠，這就需要加以改造、規范和發展”。

第二，體育顯性課程與體育隱性課程相得益彰。

體育課程改革之所以成為錫山高級中學的一大特色，不僅在于體育課程形態發生變化，還在于學校有良好的體育環境，被稱之為“環境課程”。學校將國家課程、校本課程、環境課程融為一體，通過必修課，實現《課程標準》的目標；通過選修課，發展學生個性，促進體育終身化，通過隱性課程潛移默化的作用，養成健康意識。體育顯性課程與隱性課程有機結合，將體育物質文化與體育精神文化相融合，形成了獨具特色的體育校本課程模式。

2．2 體育校本課程開發模式的啟示

第一，基礎教育課程改革與現行課程之間存在著繼承與創新的問題，其中也包括新課程所倡導的校本課程與中小學的選修課和活動課之間的關系問題。這一案例告訴我們，課程改革是在原有基礎上進行的綜合創新，是揚棄，而不是全盤否定；體育校本課程開發不是一蹴而就的，而是一個長期不斷積累的過程。

第二，學校是真正進行教育的地方，學校應該有課程的一部分自主權，學校的共同體有必要在國家課程計劃框架內進行學校一級的課程創新，這有利于提高課程的適應性，有利于形成學校的特色，有利于促進教師的專業發展，有利于滿足學生的個體需求。

第三，校本課程開發要有課程專家的指導，校本課程開發只有在教師課程意識不斷增強的基礎才能更好得以落實。因此，加強與課程專家或體育課程專家的聯系，理論與實踐相結合，是體育校本課程開發向規范化發展的基礎。

《課程標準》從頒布到實施已進入第7個年頭，由于對《課程標準》的理解不同，對《課程標準》的評價可謂是褒貶不一，莫衷一是。面對這種眾說紛紜的現狀，筆者認為在我國實施新的《課程標準》是必要的。《課程標準》的理念是正確的，是體育課程所追求的理想目標。但是，在《課程標準》實施過程中，的確存在不少問題，尤其是操作層面上所存在的問題讓一線體育教師感到困惑。《課程標準》如果能將操作層面上的問題解決好，給一線體育教師一個操作性強

的方案或指導，使體育教師能夠將好的理念落實到實際的課堂行為中去，新一輪課程改革的目標基本上就得到了實現。本文所進行的案例研究其目的也在于此。

感謝錫山高級中學領導及老師對本研究所提供的第一手材料；感謝我的導師周登嵩教授及全國教育科學規劃辦給予本研究的大力支持!

[編輯：鄧星華]