美、英、俄、德高校學(xué)科專業(yè)設(shè)置對我國體育學(xué)科體系建設(shè)的啟示

摘要：美、英、俄、德高校學(xué)科設(shè)置各有特色：美國以“統(tǒng)計、歸納”模式為主，充分尊重高校辦學(xué)自主權(quán)，為新興、交叉學(xué)科發(fā)展預(yù)留空間，具有開放性和學(xué)科增刪程序規(guī)范性等特點，但缺少長遠(yuǎn)的戰(zhàn)略計劃性方面的思考，學(xué)科設(shè)置受市場需求影響較大；英國高校學(xué)科設(shè)置在學(xué)科名稱體現(xiàn)了貼近生活實際的特點，學(xué)科設(shè)置也表現(xiàn)出對市場需求的過分依賴；俄羅斯以“計劃、演繹”模式為主，統(tǒng)籌性強，但體系過于龐雜，需要簡化；德國高校學(xué)科分類綜合性強，體育學(xué)科與教育學(xué)科并列設(shè)置，體育學(xué)科的地位較高，發(fā)展較好。獲得的啟示是：我國體育學(xué)科建設(shè)應(yīng)選擇更為靈活的學(xué)科設(shè)置模式，增設(shè)“交叉學(xué)科”，使學(xué)科體系更加開放；規(guī)范學(xué)科設(shè)置程序、學(xué)科名稱兼顧國際化和本民族習(xí)慣；體育學(xué)科與教育學(xué)科并列設(shè)置成為學(xué)科門類，促進(jìn)學(xué)科建設(shè)進(jìn)一步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高校學(xué)科專業(yè)；體育學(xué)科體系；美國；英國；俄羅斯；德國；中國

中圖分類號：G80.05 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006.7116(2007)06.0007-05

學(xué)科是相對獨立的知識體系。學(xué)科分類是基于一定的標(biāo)準(zhǔn)和原則，揭示學(xué)科體系內(nèi)在聯(lián)系，并以符合邏輯的排列形式對這些關(guān)系進(jìn)行的再細(xì)分活動及表述。高校學(xué)科設(shè)置是對高深、專門知識體系內(nèi)在關(guān)系的揭示，本質(zhì)上也是一種學(xué)科分類，它既具有學(xué)科分類的一般性特點，可以作為學(xué)科體系建設(shè)的借鑒，同時對體育學(xué)科體系的科學(xué)發(fā)展與規(guī)范建設(shè)也具有積極的意義。美、英、俄、德高校學(xué)科建設(shè)歷史悠久，學(xué)科設(shè)置模式具有一定的代表性，有相對成熟的學(xué)科分類標(biāo)準(zhǔn)、分類辦法和調(diào)整機制，對這些國家高校學(xué)科設(shè)置情況的考察，能夠從中獲得許多有益的啟示。

1 美、英、俄、德高校學(xué)科專業(yè)設(shè)置特點

1．1 美、英高校學(xué)科專業(yè)設(shè)置特點

首先，美國學(xué)科管理形式上具有松散性特點，充分尊重高校學(xué)科建設(shè)的自主權(quán)。為高校學(xué)科設(shè)置提供更自由的空間。美國屬地方分權(quán)制國家，各州高校都有相對獨立的學(xué)科專業(yè)設(shè)置選擇權(quán)，國家只提供一個供參考選用的學(xué)科專業(yè)目錄(CIP-2000學(xué)科專業(yè)設(shè)置目錄)①，各個高校可以通過該目錄選擇開設(shè)的學(xué)科專業(yè)，同時還可以通過某些非官方的鑒定機構(gòu)來補充、確定本校的學(xué)科與專業(yè)。

從模式上看，美國學(xué)科專業(yè)設(shè)置屬于“統(tǒng)計、歸納模式”。以CIP-2000為例，其收錄學(xué)科專業(yè)以統(tǒng)計為基本手段，按照統(tǒng)計學(xué)標(biāo)準(zhǔn)增刪、移動學(xué)科專業(yè)及其歸屬，學(xué)科管理體系的形成是自下而上的“歸納模式”。1990～2000年與體育學(xué)科內(nèi)容相關(guān)的部分學(xué)科刪減、移動的個案情況：“健康聯(lián)盟”、“健康科學(xué)”、“健康活動”3個學(xué)科被刪減，“休閑健身”與“公園娛樂”合并成為新的學(xué)科門類“公園、娛樂、休閑、健身”。

其次，美國高校學(xué)科專業(yè)設(shè)置具有開放性特點。從CIP-2000目錄中可以看出，美國高校學(xué)科專業(yè)設(shè)置呈開放性設(shè)置的特點——單獨設(shè)置了“交叉學(xué)科”門類，為交叉學(xué)科、新興學(xué)科的發(fā)展預(yù)留了空間，凡是即將成為獨立學(xué)科且尚不夠資格的“準(zhǔn)學(xué)科”都可以位列其中。這種做法本身增強了學(xué)科分類管理的靈活性和適應(yīng)性，也符合跨學(xué)科群之間交叉發(fā)展和學(xué)科分化一綜合發(fā)展的總體發(fā)展趨勢的要求。

最后，美國CIP把學(xué)科專業(yè)分成3個層級，學(xué)科編碼分別用2位數(shù)代碼(如01)、4位數(shù)代碼(如01.02)、6位數(shù)代碼(如01.02.03)表示。2位數(shù)代碼表示關(guān)系密切的一群學(xué)科，即學(xué)科群，共38個。研究型專業(yè)13個，包括交叉學(xué)科、文理綜合、英語語言文學(xué)、外國語言文學(xué)、哲學(xué)與宗教、社會科學(xué)、心理學(xué)、區(qū)域種族和文化研究、自然科學(xué)、計算機與信息科學(xué)、生物學(xué)與生物醫(yī)學(xué)科學(xué)、歷史學(xué)、數(shù)學(xué)；應(yīng)用型專業(yè)13個，包括工學(xué)、醫(yī)療科學(xué)、教育學(xué)、農(nóng)學(xué)與農(nóng)業(yè)經(jīng)營、自然資源與保護、工商管理學(xué)、法學(xué)、建筑學(xué)、圖書館學(xué)、藝術(shù)學(xué)、公共管理與服務(wù)、傳播學(xué)、神學(xué)；職業(yè)技術(shù)型專業(yè)12個，包括精密制造技術(shù)、工程技術(shù)、科學(xué)技術(shù)、通信技術(shù)、軍事技術(shù)、交通與運輸服務(wù)、家庭科學(xué)、安全與防護服務(wù)、個人與烹飪服務(wù)，建造技術(shù)、機械與維修技術(shù)以及“公園、娛樂、休閑與健身”。4位數(shù)代碼表示學(xué)科內(nèi)容與培養(yǎng)目標(biāo)相近似的學(xué)科專業(yè)，共有362個；6位數(shù)代碼代表獨立的專業(yè)。

英國高校學(xué)科設(shè)置歷史悠久，最早可以追溯到12、13世紀(jì)的牛津和劍橋大學(xué)，隨著18世紀(jì)后半期英國工業(yè)革命的興起，英國大學(xué)學(xué)科設(shè)置逐漸走出書院走向社會，顯現(xiàn)出貼近社會現(xiàn)實生活的特點。目前，英國高校多把與體育學(xué)科相關(guān)的，諸如體育、運動醫(yī)學(xué)／運動療法、運動科學(xué)／研究等學(xué)科，放在“體育、休閑、酒店管理和旅游”學(xué)科門類之中。其學(xué)科設(shè)置是從現(xiàn)實管理的需要出發(fā)，而不是按照人類知識發(fā)展的客觀情況進(jìn)行分類。這一點與美國高校學(xué)科設(shè)置思路接近，學(xué)科設(shè)置更多考慮的是現(xiàn)實生活中市場的需要，表現(xiàn)出對工業(yè)化市場需求的過分依賴。

1．2 俄羅斯高校學(xué)科專業(yè)設(shè)置特點

首先，俄羅斯學(xué)科專業(yè)設(shè)置龐雜，有“大而全”的特點。2000年3月，俄羅斯聯(lián)邦教育部發(fā)布了最新的學(xué)科專業(yè)、方向目錄。該目錄在學(xué)科專業(yè)設(shè)置上兼顧了傳統(tǒng)體制與國際體制接軌的問題，打破了以往東歐體制一統(tǒng)天下的格局，“國際體制”“原東歐體制”“傳統(tǒng)體制”3種模式并行，學(xué)科設(shè)置分類都非常詳細(xì)，重疊現(xiàn)象嚴(yán)重。盡管新目錄也沒有硬性規(guī)定，各高校原則上可以自主選擇采取何種模式，但實際上供各高校自由選擇的空間并不大，其學(xué)科管理具有計劃僵硬傾向，同時學(xué)科設(shè)置過于復(fù)雜也使學(xué)位管理的難度相應(yīng)加大，體現(xiàn)了俄羅斯學(xué)科管理國際化轉(zhuǎn)型期的實際情況。

其次，俄羅斯2000年新目錄中已包含與國際接軌的學(xué)科設(shè)置內(nèi)容，學(xué)科設(shè)置具有一定的國際適應(yīng)性特點。原蘇聯(lián)時期，本科畢業(yè)并沒有任何學(xué)位授予，只給予相應(yīng)專業(yè)的專家稱號，也沒有碩士學(xué)位，通常本科教育之后進(jìn)入研究生院學(xué)習(xí)3年，符合培養(yǎng)計劃要求可以成為副博士，再經(jīng)過3年培養(yǎng)，達(dá)到要求可以成為博士。其學(xué)科設(shè)置也基本是東歐體制一統(tǒng)天下，不能很好地與國際對接。目前，俄羅斯學(xué)科專業(yè)設(shè)置正努力與國際接軌，在學(xué)科專業(yè)培養(yǎng)上實現(xiàn)了二級學(xué)位培養(yǎng)向三級學(xué)位培養(yǎng)的人才培養(yǎng)體制轉(zhuǎn)變。

最后，從學(xué)科體系形成模式上看，俄羅斯學(xué)科專業(yè)目錄是在前蘇聯(lián)學(xué)科專業(yè)目錄的基礎(chǔ)上形成的，屬于自上而下的“計劃、演繹”模式。國家計劃仍是學(xué)科設(shè)置的主要形式，俄羅斯學(xué)科專業(yè)劃分規(guī)范著高校人才培養(yǎng)的口徑和領(lǐng)域，在一定程度上發(fā)揮著管理上的規(guī)范功能。俄羅斯各高校需從聯(lián)邦教育部頒布的專業(yè)目錄或方向目錄選擇本校的學(xué)科、專業(yè)內(nèi)容，盡管一些高校，學(xué)科專業(yè)設(shè)置具有一定的自由度，但仍要保留聯(lián)邦政府頒布的培養(yǎng)目錄中的規(guī)定內(nèi)容。只有培養(yǎng)文憑專家的專業(yè)目錄內(nèi)容，選擇自由度相對較大。

1．3 德國高校學(xué)科專業(yè)設(shè)置特點

德意志學(xué)術(shù)交流中心(DAAD)成立于1925年，代表德國231所高校和128個大學(xué)生團體，該機構(gòu)提供的德國高校學(xué)科專業(yè)設(shè)置信息，具有較好的高校學(xué)科設(shè)置針對性，能夠體現(xiàn)出德國高校學(xué)科專業(yè)設(shè)置的基本情況。

德國高校學(xué)科共劃分為“工程科學(xué)”“數(shù)學(xué)及自然學(xué)科”“農(nóng)業(yè)及林業(yè)學(xué)科”“醫(yī)學(xué)和衛(wèi)生行業(yè)”“法律及經(jīng)濟學(xué)科”“社會科學(xué)及社會學(xué)”“語言、人文學(xué)科、藝術(shù)和設(shè)計學(xué)科”7大類，體育學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)并列設(shè)置在“社會科學(xué)及社會學(xué)”大類中。

與美、俄和我國相比，從數(shù)量上來看，德國高校學(xué)科專業(yè)設(shè)置具有綜合性的特點。美國CIP-2000中設(shè)置38個學(xué)科門類，俄羅斯聯(lián)邦教育部最新的學(xué)科設(shè)置中有19個學(xué)科門類，我國是12個學(xué)科門類。目前，德國的運動訓(xùn)練、體育教育、體育管理、體育市場等學(xué)科，均居于世界前沿水平。

2 美、英、俄、德高校學(xué)科專業(yè)設(shè)置的啟示

1)從與我國學(xué)科專業(yè)設(shè)置的關(guān)系看，各國的學(xué)科分類情況具有一定的對應(yīng)可比性。三層次學(xué)科分類體系仍然是國際學(xué)科分類的主流，分別與我國的學(xué)科門類、一級學(xué)科、二級學(xué)科三層次劃分相對應(yīng)。在我國當(dāng)前國情下，具有“規(guī)范意義”的“三層次體育學(xué)科體系”建設(shè)是必要的，其中學(xué)科設(shè)置程序的規(guī)范化建設(shè)，是體育學(xué)科體系實現(xiàn)科學(xué)化與標(biāo)準(zhǔn)化目標(biāo)的重要保證。

德國現(xiàn)已把體育學(xué)與教育學(xué)、社會學(xué)并列設(shè)置，盡管并未單獨設(shè)置為一個學(xué)科門類，但這與德國綜合學(xué)科設(shè)置思路有關(guān)。從中得到啟示是：可以把我國體育學(xué)與教育學(xué)并列設(shè)置成為學(xué)科門類。因為體育是屬于研究“人”的交叉或綜合學(xué)科，隨著國際高校學(xué)科、專業(yè)設(shè)置中對交叉學(xué)科和綜合學(xué)科重視程度的不斷提升，體育學(xué)科整體地位的提升問題也應(yīng)擺上日程。如果將體育學(xué)科設(shè)置為與教育學(xué)并列的學(xué)科門類，同時能為體育學(xué)科內(nèi)部的發(fā)展留出一定的空間，保持學(xué)科體系整體的開放性，則會在很大程度上提升體育學(xué)科的地位，并且能夠克服由于規(guī)范機制造成的人為束縛所帶來的不利影響。

2)保持學(xué)科體系的開放性是各國學(xué)科進(jìn)行專業(yè)設(shè)置重視的一個方面，具體做法是：增設(shè)“新興或交叉學(xué)科項”，為綜合、交叉學(xué)科發(fā)展預(yù)留空間。雖然增設(shè)學(xué)科項的名稱可能有所不同，如美國稱之為“交叉學(xué)科”，其他地區(qū)則稱之為“其他門類”(體育學(xué)也包括其中)，但各國學(xué)科專業(yè)開放設(shè)置的趨勢是明顯的。學(xué)科體系的開放性設(shè)置有利于新興、交叉學(xué)科包括一些尚不具備學(xué)科資格的“準(zhǔn)學(xué)科”的成長，把它們置。于同一個學(xué)科門類之中，在學(xué)科管理和資源分配上都包含十分有利的一面。

我國目前學(xué)科體系建設(shè)尚不具備該特點。我國可在體育學(xué)門類下增設(shè)一個一級學(xué)科——“交叉學(xué)科”，凡是體育領(lǐng)域中新興、交叉、邊緣、暫時難以歸類的，接近但還不夠?qū)W科資格的部分，都可在該設(shè)置中試辦、試點，從而為學(xué)科的整體發(fā)展預(yù)留出空間，待條件成熟，按照一定程序通過認(rèn)證后再重新調(diào)整其學(xué)科位置。這既符合學(xué)科體系建設(shè)的開放性要求，也可以提高學(xué)科設(shè)置的靈活性和滿足我國體育學(xué)科在質(zhì)量與規(guī)模兩個方面加速發(fā)展的需要。

3)從高校學(xué)科專業(yè)設(shè)置模式來看，美、英、俄、德高校學(xué)科設(shè)置大致可分為兩種模式：一是以俄羅斯為代表的“計劃演繹模式”——它規(guī)范著高校人才培養(yǎng)的口徑和領(lǐng)域，比較整齊，但容易形成束縛；另一模式是以美國CIP為代表的“統(tǒng)計歸納模式”——只有那些有相當(dāng)數(shù)量高校設(shè)置的專業(yè)才能被統(tǒng)計進(jìn)學(xué)科目錄，它是對高校人才培養(yǎng)結(jié)果的一種“統(tǒng)計”或“歸納”。二者各有優(yōu)劣，尋找適合本國國情的有效結(jié)合點，應(yīng)該是我國體育學(xué)科體系建設(shè)的一種理性選擇。我國體育學(xué)科體系建設(shè)模式不能簡單地采取“規(guī)劃演繹模式”或者“統(tǒng)計歸納模式”，而應(yīng)根據(jù)實際需要，結(jié)合本國國情，在體育學(xué)科體系的第一層次(一級學(xué)科層次)的學(xué)科設(shè)置中采用“計劃演繹模式”，使該層級的學(xué)科設(shè)置具有一定的剛性，即規(guī)范指導(dǎo)性。在體育學(xué)科體系的第二層次(二級學(xué)科層次)，則可以更多采用“統(tǒng)計歸納模式”，使之與“計劃演繹模式”相結(jié)合，使該層級的學(xué)科設(shè)置具有一定柔性引導(dǎo)功能。

4)仿效CIP的原則，規(guī)范體育學(xué)科的設(shè)置程序，建立一套科學(xué)且可操作性強的體育學(xué)科專業(yè)設(shè)置、增加、刪除、調(diào)整原則；建立自主設(shè)置體育學(xué)科專業(yè)的認(rèn)證與評估制度；實行分類、分層次指導(dǎo)和管理的原則，既給高校一定的二級體育學(xué)科設(shè)置自主權(quán)，同時利用相關(guān)團體或非官方專業(yè)機構(gòu)建立一套約束監(jiān)督機制，實現(xiàn)體育學(xué)科體系建設(shè)的科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化與規(guī)范化目標(biāo)。

從某種程度上講，無論哪種方式形成的學(xué)科體系分類，都是深受其所在國家歷史、文化影響的結(jié)果，是由該國經(jīng)濟體制、大學(xué)撥款機制、人才市場機制決定的。我國在借鑒他國學(xué)科體系分類經(jīng)驗時，應(yīng)該充分考慮文化傳統(tǒng)與學(xué)科本身的互動關(guān)系，考慮自己國家的文化特點和具體國情，不可盲目照搬照抄。

體育學(xué)科體系的建設(shè)應(yīng)貫徹的指導(dǎo)思想：體育學(xué)科分類要有利于體育知識創(chuàng)新和體育人才培養(yǎng)。要考慮學(xué)科設(shè)置的先導(dǎo)性，學(xué)科劃分應(yīng)具有科學(xué)性、規(guī)范性和開放性特點，提高體育學(xué)科設(shè)置的靈活性，以確保“體育制度為體育發(fā)展服務(wù)”。

[編輯：李壽榮]