幫助——從“心”開始

常規(guī)的班集體中或多或少都存在著學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，這是客觀存在的事實。幫助學(xué)困生是教師日常工作的重要內(nèi)容。有效幫助學(xué)困生，得從“心”開始！

1用“心”溝通

學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，在家常會受到家長的責(zé)難，在班集體中還會受到同學(xué)的取笑，他們大多有自卑感，尤其到了中高年級，在情感上表現(xiàn)出一定的封閉性。在他們的腦海中，老師能不找他麻煩就是好事了，哪還有心情與老師主動溝通？所以，教師的愛心要有意識地向他們偏移，課間多與他們接觸，聊一聊他們感興趣的話題，或請他們幫著做一些課前準(zhǔn)備，如發(fā)本子，去辦公室取教具等等，增加與他們溝通的機(jī)會。溝通的方式并不重要，重要的是老師在與他們溝通的過程中，始終是用“心”交流。當(dāng)教師坐下來，握著學(xué)生的手，拍著學(xué)生的肩，面帶微笑與學(xué)生進(jìn)行心靈的交流，一個表情，一個眼神，一個動作，一句話都能縮短師生之間的距離，給學(xué)生無比的自信，讓他們確信老師沒有放棄他們，老師很喜歡他們，對他們充滿了希望。筆者認(rèn)為，面對燦爛的生命，笑不起來的教師不是稱職的教師。尤其是面對學(xué)困生，更要用微笑來溝通，只有老師發(fā)自內(nèi)心的微笑才能喚起學(xué)生心靈上的微笑，使他們找到了自己是好學(xué)生的感覺，有了這種感覺教師對他們的幫助才能邁向成功的彼岸。因為“親其師”方能“信其道”，和諧的師生關(guān)系遠(yuǎn)勝過無數(shù)句“要認(rèn)真學(xué)習(xí)”的空洞說教。

溝通還包括與家長溝通，要力爭家長的支持配合。學(xué)困生的家長往往怕見老師，所以老師與他們溝通更要用“心”， 每個家長都希望自己的孩子成龍成鳳，所以千萬不能指責(zé)孩子怎么貪玩、學(xué)習(xí)怎么跟不上、家長怎么不責(zé)任等。與家長交流，最好當(dāng)著孩子的面，先列舉出孩子的優(yōu)點(diǎn)，這樣既給足了家長及孩子的面子，也給他們增添了信心，然后一起商議出孩子在家的學(xué)習(xí)方法，家長該怎么配合等。學(xué)困生有一定的反復(fù)，為防止反復(fù)，老師可以定期讓孩子主動請家長打電話詢問老師自己的學(xué)習(xí)近況。電話里，老師一定要用心表揚(yáng)孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，促成家長對孩子的鼓勵，然后再提出一些合理化的建議。班上喜歡表揚(yáng)的孩子，經(jīng)常會讓家長打電話與老師聯(lián)系，這樣的溝通方式效果很好。

2 用“心”呵護(hù)

學(xué)困生形成的主要原因是上課的注意力不容易集中。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生開小差時，有的老師就喜歡冷不丁地提問，以出其“洋相”的方式警示其要注意認(rèn)真聽講。這種方式最好少用，更不能用在學(xué)困生的身上。實踐證明，比較有效的方法是多關(guān)注少提名，也就是學(xué)困生不舉手，盡量不要提問他，不要讓他“掛黑板”，但是要多關(guān)注他，要經(jīng)常讓自己的目光與其對接，用目光送去鼓勵，送去自信。當(dāng)發(fā)現(xiàn)有人走神時，筆者往往鼓勵另一個專心聽講的學(xué)困生，這樣鼓勵了一個又引領(lǐng)了另一個，效果很好。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)困生舉手時，則立即請其發(fā)言，因為他們能主動舉手，就是最大的進(jìn)步。但是，他們時常會答錯，這時，作為教師更要用“心”呵護(hù)，不能簡單地說“錯”。如一節(jié)“百分率”的練習(xí)課上，書上有這樣一道練習(xí)：2002年我國小學(xué)畢業(yè)生的升學(xué)率是97%。筆者讓學(xué)生說說句子中百分率的實際含義，一個學(xué)困生說：“這個百分?jǐn)?shù)表示2002年我國小學(xué)畢業(yè)生的人數(shù)占學(xué)生總?cè)藬?shù)的97%。”其他學(xué)生馬上糾正：“不是不是，表示的是2002年我國小學(xué)畢業(yè)生升入初中的人數(shù)占小學(xué)畢業(yè)生總?cè)藬?shù)的97%。”在同學(xué)們正確理解升學(xué)率的含義后筆者問：“那某某同學(xué)說的，小學(xué)畢業(yè)生的人數(shù)占該畢業(yè)年級學(xué)生總?cè)藬?shù)的97%指的是什么百分率呢？”學(xué)生討論后一致認(rèn)為應(yīng)該叫“畢業(yè)率”。筆者這時強(qiáng)調(diào)：“這得感謝某某，讓我們認(rèn)識了畢業(yè)率的含義！”同時把微笑送給了那個答錯的學(xué)困生，這個學(xué)困生也還老師一個開心的笑臉。

實踐證明，教師只有理解學(xué)生，用“心”呵護(hù)學(xué)生的自尊，讓學(xué)生感到自己在課堂中是被老師重視的、是被老師關(guān)注的，這樣才會對學(xué)習(xí)感興趣，才可能將注意力真正集中到課堂中來。

3 用“心”施教

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科知識前后聯(lián)系十分緊密，前面知識的掌握程度直接影響后繼知識的學(xué)習(xí)。學(xué)困生由于多方面原因，數(shù)學(xué)知識鏈上有許多斷點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)新知識力不從心，感覺是“困”上加“困”。因此，教師必須搞清每個新知識的生長點(diǎn)，在學(xué)習(xí)新知前為學(xué)生做好必要的知識鏈接，盡量讓學(xué)生不再陷入新的“困”境中。筆者剛工作不久時因缺少經(jīng)驗，在教學(xué)整萬數(shù)的讀寫時，常遇到學(xué)生將一百九十五萬寫作1009050000等類似情況。學(xué)生是寫錯了，但教師千萬不能將一個“笨”字套在學(xué)生的頭上而為自己開脫。筆者認(rèn)為，教師的教學(xué)行為，是直接導(dǎo)致學(xué)生變“笨”的主要原因。當(dāng)學(xué)生出錯時，教師一定要反思自己的教學(xué)行為，找出教學(xué)思路中不合學(xué)生的認(rèn)知思路的地方。筆者后來再教學(xué)讀數(shù)寫數(shù)時，始終抓住“數(shù)位順序表”不放，讓學(xué)生對照“數(shù)位順序表”從只含有“個級”數(shù)的讀寫擴(kuò)展到含有“萬級”數(shù)的讀寫，沒有一個學(xué)生再出現(xiàn)上述情況。所以，教學(xué)過程中，教師一定要沉入學(xué)生的認(rèn)知世界，用“心”施教，多用一些看似拙笨的方法為學(xué)生架牢從直觀到抽象的橋梁，讓學(xué)生不再出現(xiàn)新的知識斷層。課堂中，教師要把學(xué)困生的表現(xiàn)作為自己教學(xué)的鏡子，教師教學(xué)的效果正是從這些學(xué)困生的臉上體現(xiàn)出來的，如果學(xué)困生在課堂中注意力集中，反映積極，基本的知識都掌握了，那就能說明自己的教學(xué)達(dá)到了預(yù)期的效果。

4 用“心”輔導(dǎo)

經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些老師將學(xué)困生叫到辦公室進(jìn)行個別輔導(dǎo)，當(dāng)輔導(dǎo)一、兩遍發(fā)現(xiàn)學(xué)生還做不對時，教師便忍不住大呼小叫了：“怎么這么笨！怎么還不會！”這樣的輔導(dǎo)能有什么效果？學(xué)生接受新知的速度有很大的差異，就如新生兒學(xué)會說話、學(xué)會走路一樣，總是有遲有早，只要是正常孩子，沒有那個父母會懷疑自己的孩子學(xué)不會說話、學(xué)不會走路。學(xué)習(xí)知識也是一樣，一個群體中，有的學(xué)生在老師教之前可能就已經(jīng)似懂非懂了，有的學(xué)生在老師教學(xué)后隨即就掌握了，也有的學(xué)生要等到再次的溫習(xí)后才能真正掌握。老師要學(xué)會等待，就像有信心等待正常的新生兒一定能學(xué)會說話、走路一樣用“心”等待。輔導(dǎo)學(xué)困生盡量是在課堂中學(xué)生討論、練習(xí)的時間里，做出隨意走到他身邊的樣子進(jìn)行適時點(diǎn)撥。老師的態(tài)度要溫和，給學(xué)生以信心，讓學(xué)生相信自己一定能學(xué)會！老師輔導(dǎo)的語速要慢，步驟要清楚，并留給學(xué)生一定的思考時間、消化時間。另外，可以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，讓學(xué)生看看教材中的例題后嘗試做做課后面的“練一練”或“試一試”中的一、兩道題目，并在班上形成共識：在上課前做對的是數(shù)學(xué)天才，在課前雖然做錯了，但在課堂上能做對的就是數(shù)學(xué)王子，每天課堂練習(xí)后自己評價。誰不想證明自己是“數(shù)學(xué)天才”或“數(shù)學(xué)王子”？學(xué)生對此會樂此不疲，經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練后，學(xué)生就能基本上養(yǎng)成了課前預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)課本的好習(xí)慣。老師要盡力幫助學(xué)困生，努力讓他們每天也成為數(shù)學(xué)王子中的一員。

5 用“心”評價

學(xué)習(xí)免不了要測試，考、考、考，老師的法寶，分、分、分，學(xué)生的命根。只要考試，就會出現(xiàn)三、六、九等的分?jǐn)?shù)，總要有人排在最后。先前，筆者考完試就會在班上一一公布分?jǐn)?shù)，班上的那幾名學(xué)困生總會挨訓(xùn)，結(jié)果他們是越“訓(xùn)”越“困”，似乎永難超“生”。

學(xué)生來到學(xué)校接受教育只是為了拿高分嗎？當(dāng)然不是！教育是為了培養(yǎng)良好的習(xí)慣，學(xué)數(shù)學(xué)是為了學(xué)會思考。那么平時的評價是為了什么？筆者認(rèn)為，應(yīng)該是以“評”促“學(xué)”，以“評”促“思”，催人奮進(jìn)。認(rèn)識這點(diǎn)后，筆者對學(xué)生說：考到及格，老師滿意；考到良好，老師開心；考到優(yōu)秀，老師驚喜。每次測試完后，筆者總是說“這次，大家考得很好”之類的話語（因為班上基本上沒有不及格的），發(fā)試卷的時候，不報分?jǐn)?shù)，從“滿意”卷發(fā)到“驚喜”卷，每個學(xué)生的臉上都洋溢著成功的喜悅，私下里還相互嘀咕著：下次我要讓老師高興的程度上升一個檔次！偶有學(xué)困生得了不及格，老師則說，世上沒有常勝將軍，下次爭取吧，老師相信你會及格的，就是下次不及格，還有下下次呢，考試的機(jī)會多著呢，希望在，成功就在！只要老師能用“心”評價，淡化分?jǐn)?shù)，淡化等級，力求使評價具有激勵、喚醒、鼓舞的功能，就能讓每一個孩子的內(nèi)心都充滿陽光、充滿積極向上的熱情。

總之，幫助學(xué)困生要從“心”開始，需要老師的熱心、細(xì)心、耐心、信心、恒心，這些“心”匯聚在一起，其實就是一個“愛”。學(xué)困生的心靈尤其脆弱，需要為師者用愛心來包容、來呵護(hù)。老師們，讓我們用尊重、理解、關(guān)心的話語去感化他們，用熱情、智慧、真誠的行動去幫助他們，只要我們每天用笑臉迎接他們，用愛心擁抱他們，這些孩子們的笑容也必定是燦爛美麗的。愿這樣的笑容每天都能洋溢在這些孩子天真的臉上，這樣，他們必定能少了許多“困”之苦、“困”之惱，讓他們一天天快快樂樂地健康成長。