如何在ＴＢＬＴ課堂教學中設計ｔａｓｋｓ

1 TBLT教學模式的定義

2001年7月教育部頒布實驗的《英語課程標準》中明確地指示：“基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力”，并鮮明地倡導了任務型教學途徑。它指出：“教師應該避免單純傳授語言知識的教學方法，盡量采用‘任務型’的教學途徑”。

任務型課堂教學模式是將英語的教學目標整合到一個或多個具體的活動任務當中，使學生在使用英語完成任務的同時，不知不覺中學會英語，更主要的是培養學生運用英語的能力。這里，英語只是一種完成任務的工具、一種技能，而不是僅僅作為一門知識來學習。

在“任務型”語言教學中，教師要從學生的角度來設計教學活動，“學生中心，從做中學”（learning by doing）是該教學模式的核心內涵。

2任務型教學的設計原則

1）語言、情景真實（The authentic language and situation principle）。設計任務時要提供學生明確、真實的語言信息，語言情景和語言形式要符合語言實際功能和語言規律，要使學生在一種自然、真實和模擬真實的情景中體會和學習語言；

2）形式和功能相結合（The form-function principle）。設計任務時要注意語言形式和語言功能相結合。要讓學生在掌握語言形式的同時，學會自我培養掌握語言功能的能力；每個階段任務的設計都應具有一定的導入性，使學生在學習語言形式的基礎上，通過一系列任務的訓練理解語言的功能，并在交際中進行應用；

3）階梯型任務鏈（The task-dependency and the task-chain principle）。所設計的任務應由簡到繁，由易到難，前后相連，層層深入，形成由初級到高級任務，再由高級任務涵蓋初級任務的循環，并由數個微型任務構成“任務鏈”。在語言技巧方面，應當先輸入后輸出，使教學呈階梯式層層推進；

4）在做中學（Learning by doing）。學生自始至終通過完成具體的任務來學習語言，為了特定的學習目的去實施特定的語言行動，并通過完成特定的任務來獲得和積累相應的學習經驗，享受成功的喜悅，從而提高學生的學習興趣和學習積極性；

5）關注學習策略的原則（learning strategy）。任務型學習模式強調以學生為中心，學生自己主動探索語言學習。教師在這個過程中要幫助形成有效策略，發揮個人技長與潛能，養成自主學習的能力。

Nunan （1999）對課堂交際性任務的設計作了如下具體的描述：

Real-world / target task

↓

Padagogical task ← Enabling skill

↓ ↓ ↓ ↓

Rehearsal Activation language communication

task task exercise activities

Nunan的教學模式操作性強。每個任務的提出是從真實生活實際出發，以學生感興趣的主題為基點，設計教學任務，切入課本知識，教師通過不斷改變教學策略，努力開拓學生的想象力和發散性思維，提出挑戰性的思考題和討論題，最后再進一步創設真實情景，從而達到知識的遷移。

3TBLT教學中tasks 的設計

根據“任務型”教學的設計原則，在高中英語教材教學中，筆者將“任務”設計成以下幾種：Prediction tasks，Jumbles，Charting-filling tasks，Problems solving tasks，Rehearsal tasks and Creative tasks

1）Prediction tasks。預測是英語閱讀中的一個重要因素，成功的預測可以使讀者順利地完成預測，從某種程度上來說，閱讀是不斷預測內容又不斷修正從而形成新的預測的過程。

瀏覽（標題、長度、插圖、字體等）→ 預測內容、功能及文體結構→ 確認或修正預測 → 進一步預測 → 更為仔細地閱讀 → 完成閱讀

在學生沒有讀完或聽完整篇課文的情況下，讓他們根據課文標題，所選的課文片斷或圖中所提供的情景對課文內容進行預測。例如：SEFC Book 1B Unit 16 listening part 中，根據聽力內容來預測，教師可以布置以下任務：

How do you think the story ended?

How did you escape?

教師可先讓學生考慮如何回答這些問題，然后再聽完全文，對比自己的預測結果是否正確。學在給出不同答案時，在一定程度上培養鍛煉了他們的想象力和發散思維能力；

2）Jumbles。小說、故事、戲劇中的插敘、倒敘的寫作手法會使閱讀增加難度。在學生完成第一次閱讀，了解文章大意的基礎上教師可把課文段落、圖片的順序打亂，然后讓學生重新按順序排列。這需要學生十分清楚文章的內容，而且要領會課文內容的連貫性，更有利于學生對文章的整體理解、喚起學生閱讀中的高度注意力。學生只有仔細閱讀文章后，才能正確排列順序。例如SEFC Book 1 B lesson 78 Paper一課的第三段介紹了用植物纖維造紙的過程，教師可以出示與課文配套的四幅畫，打亂順序后，讓學生帶著排列順序的任務進行第二次閱讀。對課文內容再次認識、再理解，達到梳理全文信息的目的；

3）Charting-filling tasks。用圖表呈現事物之間的關系或發展過程有利于認知的條理化，目的是讓學生獲取詳細的篇章信息（checking detailed information），幫助學生基本理解課文內容。教師可通過分類（classifying）作時間線（time line）勾勒故事發展圖、畫樹形圖、網絡圖、柱狀圖等來幫助梳理課文文脈，獲取文章傳遞的主要信息。在SEFC 2 B L74 Martin Luther King 教學中，就可將Martin Luther King 的工作和生活通過時間聯系起來。

What happened to Martin Luther King in 1929?

教師可根據文章的體裁設計不同的練習。如果課文是一個故事，教師可以設計故事發展線索圖供學生思考。

Characters:Who are the people in the story?

Setting:Where and when does the story take place?

Problem:What is the central issue?

Important events:What are the characters trying to do?

What happened in the story?

這些活動能使學生快速抓住文章的主要內容或相關細節，勾勒出故事發展脈絡。學生完成構建語義圖就是一個理解和消化課文主要內容的過程；

4）Problem solving tasks。解決問題的任務就是要求學生根據自己的知識和推理能力，用英語解決現實生活中可能會遇到的問題，例如，進行采訪、調查、廣告設計及研究和解決具體事情等。在SFEC Book 2 A Lesson 6 No Smoking，please !一課中，教師可讓學生設計一個調查表，調查一下自己的親友中有多少人吸煙及男女吸煙的比例是多少。教師可以將學生分成若干小組設計調查表。見表1。

小組調查后統計調查結果。教師在黑板上設計一個大的調查表，通過問答形式，要求學生用英語匯報各小組調查的結果；然后以小組為單位，根據統計結果用餅圖、條形圖、折線圖或柱形圖等形式展示調查數據，并用英語寫出一份調查報告；報告的內容要涉及如何看待這一調查結果和如何解決現存問題等。

教師給學生設置的任務是開放式的，而且在這些活動中，教師始終充當參與者、幫助者、指導者的角色。學生以小組為單位通過完成調查、統計和分析等任務，啟發了他們的思維，鍛煉了口頭、筆頭交流能力，培養了他們的合作精神，同時也促進了各學科知識的相互浸透；

5）Rehearsal tasks。Reheansal tasks 可分成復述課文、同步寫作及交際性活動。

復述。教師讓學生在規定的時間內讀一篇文章，然后提供學生一些關鍵詞及主要線索，要求學生以課文中不同角色的口氣進行口述課文內容的活動，從而靈活地運用所學語言。如SEFC Book 1 B Lesson 69 The Necklace 一課授完后，筆者讓幾個學生扮演 Mathilde，Jean，Pierre 等角色，來復述表演不同的情景，達到了很不錯的教學效果。

同步寫作。將閱讀與寫作結合起來有助于閱讀的深化。高中英語閱讀課教學的一系列課堂活動設計，不論是口頭表述還是書面表達，都為相同的話題寫作做鋪墊。利用這些相關話題的大量素材設計一些適當的同步寫作活動，使學生逐步學會表述自己的思想。另外，要求學生對所學課文出現過的一些精彩句子、語段、重點句型熟讀，以建立自己的“語料庫”，積累大量的語言材料，為寫作打下扎實基礎。如在SEFC Book 1 B Lesson 62 Sao Paulo Fire一課學習后，教師可以設計幾幅火災的畫面，讓學生看圖作文，這樣既鞏固了課文知識，又鍛煉了寫作能力。

交際性活動（communicative activities）。《英語課程標準》提出了“體驗學習”。課堂交際活動是一種創造性的勞動。教師可以每單元的主題(theme)為重點，設計一二個專題（project），以活動為導引，組織學生展開專題研究；

6）Creative tasks。創造性的任務是由兩人小組或多人小組合作完成的。它包括列表、安排順序與分類、對比和解決問題等類型的任務；此類任務一般要求學生課外完成。在這類任務中，團體合作和組織能力是非常重要的。例如，在SEFC Book 2 B Lesson 91 Mobile Phone 中，學生通過社會調查了解有關mobile telephone的使用情況，并決定如果自己買手機時會選哪一種電信服務。學生對小靈通、全球通、聯通等無線通信服務進行了調查，并總結調查結果。見表2。

教師組織學生進行采訪調查和對比，并讓學生用英語撰寫調查報告還讓學生寫出自己選擇某種服務的理由，這樣可以使學生把所學知識和現實生活中的真實情況相結合，激發了學生的創造性思維，鍛煉了他們的分析能力，并培養了他們語言運用能力。

4 設計任務時應注意的幾個問題

1）定好目標，盡量讓學生運用英語。教師所設計的每一項任務必須有明確的目標。學生只有根據目標有目的地運用英語進行交流才能完成任務，即用英語解決實際問題；

2）以學生的實際程度來設計不同任務。教師要注意所任教班的學生不同的學習程度及基礎，設計層次不同的任務，給每位學生鍛煉的機會。各種形式的確定結果，重視評價；

教師所設計的每一項任務必須有一個結果。評價任務完成得好壞關鍵看結果。而教師應采用多種形式的評價手段，如起點評價、診斷性評價、形成性評價、終結性評價等等。結果可用墻報、報紙、口頭報告、書面報告等形式展示出來，使完成任務的學生產生成就感。

5 結束語

“任務型”教學強調了學生語言運用能力的培養，注重發展學生的學習策略，促進了學生創新精神和實踐能力的提高，充分體現了以教師為指導、學生為主體的素質教育理念，在課堂教學中越來越顯示其優越性。本文以如何在TBLT課堂教學中設計tasks為題，闡述了TBLT的含義、列舉了TBLT課堂教學原則，更重要的是分析了tasks的具體設計方法。當然，任務型課堂教學的任務設計難度很難把握，任務的延續性和系統性也難以控制，實踐操作過程也有難度。這些都需要我們在教學實踐中不斷探討和研究。

參考文獻

1廖曉青.任務型教學的理論基礎和課堂實踐[J].中小學外語教學，2001，(9)．

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3黃劍茹．在任務型語言學習中如何設計[J].中小學外語教學，2001，(11)．

4 教育部.全日制義務教育英語課程標準解讀[Z]．北京:北京 師范大學出版社，2002.