淺談矛盾空間的創造與教學

[摘要]矛盾空間作為平面構成課當中一項重要的思維訓練，是與人們生存的實在空間相背離的。所以，要想完成一幅比較好的矛盾空間作品，觀念非常重要。首先要培養學生對實在空間的感知能力（定位），然后不斷提升其自身對矛盾空間的創新意識（創造）。希望本文對挖掘學生的思維潛質有所幫助。

[關鍵詞]矛盾，空間，心理，創造。

[中圖分類號]G642.0[文獻標識碼]A[文章編號]1005-4634(2007)02-0168-03

0引言

矛盾空間作為平面構成課當中一項重要的思維訓練，是與人們生存的實在空間相背離的，簡單的說，矛盾空間是不存在的，它是實在空間與設計者的創新意識的有效結合。所以，要想完成一幅比較好的矛盾空間作品，觀念非常重要。首先要培養對實在空間的感知能力（發現），然后不斷提升其自身對矛盾空間的創新意識（創造）。久而久之，水到渠成。下面結合筆者在教學過程中學生出現的問題，談談如何發現和創造矛盾空間，如何將人們的思維觸及到更加廣闊的“概念”空間當中。以期對挖掘學生的思維潛質有所幫助。

1解構矛盾空間

溯本求源，在進行本主題的討論之前，首先了解一下關于矛盾空間的幾個定義：①空間矛盾是指利用平面的局限性以及視覺的錯覺，形成的在實際空間中無法存在的空間形式；②空間矛盾是以變動立體空間形的視點、滅點而構成的不合理空間；③空間矛盾是指在真實空間里是不可能存在的，只有在假設的空間中才存在。這三種關于矛盾空間的說法從不同的角度去陳述觀點，或多或少的說明矛盾空間的構成方法。另外，以上三種定義還是趨于概括化，不利于學生進一步去掌握其精髓，更談不上去運用自如了。所以，筆者在課堂上每講到定義或是概念的時候，都會讓學生養成一種分析問題的習慣——解構與重構。這種方法能夠有效的對研究對象進行剖析，以達到領會其本質目的。正如香港的一位著名設計師所說：“世界萬物是由點、線、面所組成的”一樣。那么，對于矛盾空間這個詞匯來說，如何重新對其定位分析，是學生在進一步學習構成知識之前必須首要解決的問題——就是用解構與重構的方法：將其拆解成“矛盾”和“空間”兩個詞匯，然后逐一進行定位分析。

前面提到：人類從出生到死亡，都被實在的空間所包圍。也就是說，人類無時無刻都生活在被實際事物充斥著的空間當中，即使死亡，軀體也會被狹小的“固定”空間所限制。這樣，不免就形成了人們對空間認識的一貫性和單一性，以至于思維陷入實在空間，無法自拔。長久如此這種固有觀念對設計者的“毒害”是極深的。那么如何來定位“空間”呢？空間按照屬性分為物理空間和心理空間，每一類又可以細分成幾種不同類型的空間形式，比如：實用空間、結構空間。實空間屬于物理空間的范疇；審美空間屬于心理空間的范疇。而在人們的觀念中物理空間卻占領著絕對的優勢，正如王大有先生所說：“東、西、南、北、上、下為宇，是萬象萬物空間存在的顯示。”空間是一種具有著高、寬、深的三次元立體空間，對于物體而言，就是它在空間中實際占據的位置，這種空間形態也叫物理空間。在平面構成中所談到的空間形式是就人的視覺感覺而言的，它具有平面性、幻覺性和矛盾性，即平面構成中的空間只是一種假象，三度空間是二度空間的錯覺，其本質上還是平面的。而心理空間是實際不存在但能感受到的空間，它是人們受到空間信息和條件的刺激而感受到的空間。其本質是實體向周圍的擴張，這是人類知覺產生的直接效果。由于學生在創作矛盾空間時，往往忽略了心理空間所發揮的作用，僅僅是用物理空間來表現，學生的思維有局限，因此達不到預期的教學效果。通過對矛盾空間的概念進行重新定位，有助于填補設計思維的缺口。

2創造矛盾空間

創造是人們積極主動、主觀行為的使然。藝術高于生活，源于生活。生活中的許多現象一般人可以“熟視無睹”，但是對“獨具慧眼”的設計師來說則可能從中觀察到東西，得到啟發。而對處于學習階段的學生，就是要多觀察、多發現、多總結生活中的點點滴滴，這樣才能創作出優秀的作品。矛盾空間實際上也是一種幻覺空間，但矛盾空間又不同于平面空間和幻覺空間，矛盾空間在客觀現實中是不存在的，只是在人們的構成形式中出現，也叫“不合理空間”，或者稱之為超三度空間的四度空間。它是以三度空間透視中的滅點變動而構成的一種特殊的空間效果。

那么，針對“矛盾空間”課題訓練而言，如何從實在空間中發現矛盾空間，如何憑空去創造矛盾空間成為首要解決的問題。在近三年的教學過程中，筆者得出了如下體會：

1）感受真實空間。在進入矛盾空間的課題訓練之前，首先結合學生的綜合情況，用2～4課時帶領學生寫生。寫生范圍包括建筑外觀、機械構造、日常用品等。其目的是通過前期工作的準備，讓學生初步了解客觀事物的正常生長狀態，也就是對真實空間先達到認知的階段。而后，在變“正常”為“不正常”的時候，不至于生硬而空洞。這是由真實空間轉變成矛盾空間普遍采用的常規方法。由于線條的交叉在平面上無前后之分，無方向之分，也無體積之分，于是可以利用物體前后結構的錯位使畫面產生矛盾的視覺因素，也就是利用直線、折線或者曲線在平面空間中的方向不定性，使形體矛盾地連接起來。也可以制造假象，埋伏錯覺；獲取不可思議的、意外的、多種層次（平面與立體共存）的矛盾圖形。就以建筑外觀為例，通過對其寫實的刻畫，建筑物內部結構（大小比例）的透視關系和外部結構（梁與柱）的穿插關系能夠得到充分認知。在對其具有認知層次的基礎上去創造矛盾空間，會形成自然和諧的視覺效果，反之，就會產生無趣和生硬的效果；

2）樹立“矛盾觀”。利用“矛盾觀”原理，觀察周圍約定成俗的事物。用反常規的觀念將其在空間的朝向、性質、范圍等方面巧妙的加以變化，形成“矛盾”概念。當然這種變化不是為了矛盾而矛盾。主要是通過逆向思維方式的演繹，在悖理中尋求創意；在合理的圖形結構中，滲入不合理的因素。比如，安全出口和交通紅綠燈等。下面以交通紅綠燈為例，簡略談一下“矛盾觀”的應用。眾所周知，無論在什么時候交通紅綠燈中只有一個燈是被“激活”的，不可能同時存在，或者是紅燈，或者是綠燈。那么，從“矛盾觀”角度出發，將異質元素紅燈與綠燈有效的并置于同一個畫面當中，也就是兩者同時被“激活”，大家可以用“心”去感受一下矛盾空間的存在；

3）心理空間。調動心理因素，超越視覺因素。直觀的視覺矛盾效果是一個方向，就是利用同一個面將兩個不同視點的立體物緊密地聯結在一起，造成一種既是仰視又是俯視的空間構成。這種構成給人一種閃動不定和變幻莫測的感覺，所以心理學中稱之為“知覺雙關圖的注意動搖”。另外，強調心理的作用是超越視覺效果的有效途徑——將空間的矛盾性和對立性作用于人們的心理，創造有生命力的構成作品，來營造形式統一的氛圍。由于用后者的方法形成的畫面里能夠蘊涵著一定的寓意，更趨近于成型的作品感覺。而前者還是停留在基礎構成的層面上。所以，筆者在教學過程中要求學生多從心理空間的層面去嘗試。這樣，既充分發揮了每一個學生的空間想象力，又有效的達成了構成基礎課與專業設計課的銜接效應，而不是把矛盾空間課題訓練機械的看作是構成基礎課；

4）藝術體系之間貫穿。在欣賞完一部經典影片后，會對其人物性格、矛盾沖突瞬間形成感官認識。同樣在看過一部小說、散文，或者一幕戲劇也會產生同樣的藝術效果。眾所周知，藝術體系中各門類的特性是相當復雜的，不會有嚴格的界限。正如矛盾空間（美術）是感性居多，矛盾沖突（文學）是理性居多一樣。那么，怎樣將藝術體系中的各門類有效的互動起來，也就是說怎樣將原本二維的作品借用三維、四維，甚至是多維的媒介表達出來。這就要求學生在它們中間找到創作構成點，然后將介質、空間等元素進行置換。最后達到比二維作品更加豐富的視覺效應。其實這種方法可以說僅僅是一種嘗試，但空間轉換的出發點（表現矛盾空間的初衷不變）確實是值得思考的。

“法無定法”，但是也要在掌握一定的“法”的前提下去“無法”。在平面構成中有時故意違背透視原理，有意地制造出矛盾的空間。這是因為這種空間存在著不合理性，而有時還不容易立即找出其矛盾所在，這樣就會增加觀者的興趣，引人遐想。

3 定位矛盾空間

定位是人們對某一意識形態或現象所形成明確的態度。針對矛盾空間課題的訓練，怎樣明確自己創作矛盾空間的目的性。如何對創作矛盾空間作出正確的定位，也就是在創作前期如何看待矛盾空間這一“概念”是學生必須掌握的關鍵所在——不能為了矛盾而矛盾。因為視覺藝術主要是對人的視覺吸引，這種吸引是自然的流露，而不是刻意的添加。同時，更要注重審美性。矛盾空間可以在平面中創造出奇特的空間，變不可視為可視，它可以使學習者對形自身結構的把握，以及對形的分解和組合等方面得到充分地訓練，可以增強學生的造型能力。培養學生的這種能力是非常關鍵的。因為這種能力的培養對發掘每一個學生的創新型思維起到非常重要的作用。縱觀矛盾空間課題它以立體造型的創作訓練為主線，著重于理解力的培養和訓練。形象思維與邏輯思維相結合，開拓創作思路，剖析形態的本質，發掘材料、工藝的造型可能；著重培養學生的立體感覺和表現能力。探討造型設計中的至美因素以及設計師所應具備的技術意識。要求學生能在藝術科學理論的層面理解形態的本質，將對造型的研究推向更專業的高度。

對教師來說，正確的引導是關鍵。如何正確的看待矛盾空間，也是教師應該細心思考的問題。現在的基礎課教學和設計課教學形成嚴重的脫節現象，使學生在單純的學基礎，而沒有與后續的設計課有效的銜接起來。這是導致學生思維空乏的一大弊端。

筆者認為，從美學的角度出發，將矛盾空間的概念融入到設計案例中，這樣有助于從基礎構成向設計創作的遞進，學生也會形成創作思維的一致性，進而架起基礎和設計之間的橋梁。

4 結束語

古希臘神殿中有一個可以同時向兩面觀看的兩面神。無獨有偶，中國的羅漢堂里也有個半個臉笑、半個臉哭的濟公和尚。人們從這種形象中引申出“兩面神思維”方法。依照辯證統一的規律，進行視覺藝術思維時，可以在常規思路的基礎上作一逆向型的思維，將兩種相反的事物結合起來，從中找出規律。也可以按照對立統一的原理，置換主客觀條件，使視覺藝術思維達到特殊的效果。

所以，在構思矛盾空間的時候，不要刻意的做其表面文章：去研究如何“矛盾”，而忽略了“空間”的神奇力量；反之亦然，這種觀念是不對的。學生應該把“矛盾”和“空間”有機的組織起來，使各種矛盾的觀念在不同的空間形式當中發揮奇特的作用。這就要求學生對矛盾空間的發現與創造有更新的認識和突破，從而可以增強學生的造型思維能力。

參考文獻

1 尹定邦. 五大構成設計教材叢書——平面構成. 遼寧:遼寧美術出版社，2000.

2 王大有，王雙有. 圖說太極宇宙. 北京:人民美術出版社，1998.

3 胡介鳴.高等院校設計專業系列教材——立體構成. 上海:上海人民美術出版社，2003.