分層教學(xué)法在高校足球選項(xiàng)課中的運(yùn)用研究

摘 要：以大二男學(xué)生作為研究對象，通過實(shí)驗(yàn)：運(yùn)用學(xué)生分層、目標(biāo)分層、分層施教、分層練習(xí)測評、分層小結(jié)提高的教學(xué)方法，實(shí)行因材施教、實(shí)施異步教學(xué)，使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到逐步提高和發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)分層達(dá)標(biāo)，個(gè)個(gè)進(jìn)步。分層教學(xué)法不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)效果比傳統(tǒng)教學(xué)法顯著；而且還實(shí)現(xiàn)了因材施教，發(fā)展了學(xué)生個(gè)性。

關(guān)鍵詞： 分層教學(xué)法；足球教學(xué)；選項(xiàng)課

中圖分類號： G807.4 文章編號：1009-783X(2007)01-0079-02 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A

由于受到遺傳素質(zhì)、家庭背景、社會環(huán)境以及教育程度的影響，學(xué)生的個(gè)體差異是絕對的［1］。足球是在校大學(xué)生非常喜愛的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，每年選足球課的學(xué)生人數(shù)很多，在多年的足球?qū)ｍ?xiàng)選修課教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，一個(gè)教學(xué)班內(nèi)學(xué)生足球水平參差不齊，在經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)后，部分學(xué)生的心理發(fā)生了變化，有的學(xué)生參加這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的積極性降低了，有的產(chǎn)生了逆反心理。究其原因，就是教學(xué)方法統(tǒng)一，針對性不強(qiáng)，教師安排的學(xué)習(xí)內(nèi)容和運(yùn)動(dòng)量，學(xué)生不是吃不飽就是吃不了［2］，教學(xué)效果較差。分層教學(xué)就是承認(rèn)這些差異的存在，正視這些差異，進(jìn)行分層教學(xué)，克服教學(xué)中的“一刀切”，實(shí)行因材施教、實(shí)施異步教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體化和教師指導(dǎo)的異步化［3］，使教學(xué)成為教師的指導(dǎo)活動(dòng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)高效統(tǒng)一的過程［4］。

1 研究對象與方法

1．1 研究對象

華中科技大學(xué)武昌分校大二男學(xué)生不同專業(yè)的4個(gè)班共120人，每周每班上一次體育課。

1．2 研究方法

文獻(xiàn)資料法；專家訪談法；問卷調(diào)查法；實(shí)驗(yàn)法；邏輯歸納法。

2 結(jié)果與分析

2．1 分層教學(xué)法的現(xiàn)實(shí)依據(jù)

2．1．1 基本情況調(diào)查分析

本人曾發(fā)卷100份對華中科技大學(xué)武昌分校2003級男生足球選修班的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，收回100份，回收率100%，從中可把學(xué)生分為四檔，詳見表1。

表 1 學(xué)生情況調(diào)查表

學(xué)習(xí)時(shí)間足球技能基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)目標(biāo)百分比A三年以上好懂很明確5.8%B兩至三年較好較懂較明確40.6%C一至兩年一般了解明確44.4%D一年以下差不了解不明確9.2%

通過表1調(diào)查結(jié)果分析：Ａ類型的學(xué)生:學(xué)習(xí)足球的積極性很高，易接受新知識，身體素質(zhì)較好，學(xué)習(xí)目的明確，受過長時(shí)間的足球?qū)ｍ?xiàng)基礎(chǔ)訓(xùn)練，此類學(xué)生學(xué)習(xí)非常認(rèn)真、投入，但傳統(tǒng)的教學(xué)滿足不了他們的要求。Ｂ類型的學(xué)生:受過較長時(shí)間的訓(xùn)練，身體素質(zhì)較好，想在大學(xué)階段掌握一門體育運(yùn)動(dòng)技能，足球技術(shù)基礎(chǔ)較好，求知欲望強(qiáng)烈，活潑好動(dòng)，這類學(xué)生很多占40%多。Ｃ類型的學(xué)生:這類學(xué)生最多，身體素質(zhì)一般，協(xié)調(diào)性較差，練習(xí)足球時(shí)間不長對足球感興趣，不知如何學(xué)習(xí)。Ｄ類型的學(xué)生:身體條件差，學(xué)習(xí)足球技術(shù)等方面較消極。

2．1．2 足球教學(xué)內(nèi)容與方法的調(diào)查分析

目前足球?qū)ｍ?xiàng)教學(xué)的內(nèi)容主要是:踢(腳內(nèi)測、腳背內(nèi)測、正背等)、停、運(yùn)等基本技術(shù)為主，對于搶截球等技術(shù)只作介紹，這樣就造成大部分學(xué)生足球?qū)W習(xí)上只是簡單的復(fù)習(xí)，糾正動(dòng)作或重復(fù)練習(xí)很枯燥乏味，無法體現(xiàn)足球內(nèi)在魅力。戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)也只是最簡單的，也很少進(jìn)行練習(xí)。通過問卷調(diào)查100名學(xué)生，其中有86名學(xué)生贊成采用分層教學(xué)法，有9名學(xué)生贊成傳統(tǒng)教學(xué)方法，有人無所謂占5%。由此可見86%的學(xué)生對目前的教學(xué)形式并不滿意，有強(qiáng)烈的求知欲，希望學(xué)到更多東西。

2．2 分層教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的對比實(shí)驗(yàn)分析

2．2．1 對比實(shí)驗(yàn)方式

選取華中科技大學(xué)武昌分校2003級不同專業(yè)的6個(gè)班共180人，分成兩組：實(shí)驗(yàn)組和對照組，把實(shí)驗(yàn)組分為三個(gè)層次班，分班教學(xué)。對照組三個(gè)班Ａ、Ｂ、Ｃ班的學(xué)生統(tǒng)一進(jìn)行教學(xué)。學(xué)期開始摸底測試一次，學(xué)期末進(jìn)行考核。實(shí)驗(yàn)組的分層方法：專項(xiàng)授課前對學(xué)生進(jìn)行身體素質(zhì)、基本知識、專項(xiàng)技能三個(gè)方面進(jìn)行測試。身體素質(zhì)測試：1500米、實(shí)心球；基本知識測試：足球技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)、規(guī)則、文化等理論；專項(xiàng)技能測試：腳內(nèi)側(cè)踢準(zhǔn)、繞桿射門、踢遠(yuǎn)、顛球。［5］根據(jù)以上指標(biāo)進(jìn)行綜合評定把學(xué)生分成三個(gè)層次:Ａ、技術(shù)較好，身體素質(zhì)好，有一定的足球基礎(chǔ)。Ｂ、技術(shù)一般，身體素質(zhì)較好，學(xué)習(xí)過足球。Ｃ、技術(shù)、身體素質(zhì)差，接觸足球時(shí)間不長或沒有。

2．2．2 實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

從表2得知：在實(shí)驗(yàn)前對實(shí)驗(yàn)組和對照組進(jìn)行身體素質(zhì)、專項(xiàng)技能二個(gè)方面測試的結(jié)果，沒有顯著性差異（P＞0.05）。實(shí)驗(yàn)組和對照組基本處于同一水平，沒有什么差異。

表 2 實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組與對照組成績比較

從表3可見：通過測試結(jié)果反映出，實(shí)驗(yàn)組運(yùn)用一學(xué)期的分層教學(xué)法，通過專項(xiàng)足球技能的學(xué)習(xí)，與對照組在足球技能方面出現(xiàn)顯著性差異（P＜0.05）。由此可知，分層次進(jìn)行教學(xué)效果明顯。分層后由于學(xué)生身體素質(zhì)，技能水平基本接近，教師能夠準(zhǔn)確地制定各層次的學(xué)習(xí)目的、任務(wù)、要求，同時(shí)選編出適合各層次的教材和制定教學(xué)計(jì)劃。其次，教師便于因材施教，有針對性地進(jìn)行教學(xué)，因針對性強(qiáng)無論是內(nèi)容、教法、運(yùn)動(dòng)負(fù)荷等方面均能從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。能提高學(xué)生對足球項(xiàng)目的興趣，增強(qiáng)信心，克服自卑感，促進(jìn)學(xué)生的競爭意識等，從而有利于調(diào)動(dòng)所有學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自覺性、使學(xué)生各方面得到增強(qiáng)。

2．3 分層教學(xué)法的實(shí)施與考核

通過分層次進(jìn)行教學(xué)，用足球的知識性，趣味性、娛樂性引導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生參加足球運(yùn)動(dòng)的欲望，把握好Ｃ層與Ａ層的教學(xué)、帶動(dòng)Ｂ層的不斷發(fā)展，所以學(xué)生學(xué)習(xí)足球的積極性大大提高，參加人數(shù)大大增加，不同的教學(xué)方式產(chǎn)生了不同的教學(xué)效果。

學(xué)習(xí)成績評定：學(xué)習(xí)成績是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的標(biāo)準(zhǔn)，是敦促學(xué)生自覺進(jìn)行練習(xí)的一種手段，因此評定成績應(yīng)科學(xué)合理，才能起到它應(yīng)有的作用，我們采用百分制評定成績，無論層次，考核內(nèi)容每學(xué)期有三項(xiàng)相同，考核標(biāo)準(zhǔn)分三層，高一層次班再另設(shè)二項(xiàng)考核內(nèi)容。學(xué)習(xí)成績包括:一是學(xué)習(xí)態(tài)度、出勤、課堂紀(jì)律、學(xué)習(xí)積極性和平時(shí)鍛煉占20%。二是技評:對學(xué)生所學(xué)項(xiàng)目的技術(shù)評定占20%。三是考核成績占60%，每學(xué)期結(jié)束學(xué)生成績規(guī)定：Ｃ檔學(xué)生成績只等于Ａ檔的80%、Ｂ檔的90%，因?yàn)椋隆ⅲ冒鄬W(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求與Ａ班的標(biāo)準(zhǔn)不同，其考核標(biāo)準(zhǔn)也低于Ａ。但是如果Ｂ、Ｃ班的學(xué)生考試成績達(dá)到了更高一級的標(biāo)準(zhǔn)則可以與之評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評分。達(dá)到Ａ、Ｂ層次的要求，下學(xué)期可升到A、B班進(jìn)行學(xué)習(xí)，反之降層進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3 結(jié)論與建議

3．1 結(jié)論

1）在普通高校公共體育足球選項(xiàng)課中，分層教學(xué)法不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且還能夠提高教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)效果比傳統(tǒng)教學(xué)法顯著。

2）分層教學(xué)法實(shí)現(xiàn)了因材施教，發(fā)展了學(xué)生個(gè)性。

3．2 建議

1）分層教學(xué)法的實(shí)施與考核，根據(jù)不同層次的要求建立不同層次的考核標(biāo)準(zhǔn)，并且設(shè)立升、降機(jī)制。

2）分層教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的、全面的、系統(tǒng)的持續(xù)性教學(xué)工作，要注意理論與實(shí)際相結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

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