實行“雙導師制”培養“雙師一體化”教師

覃學強　覃揚彬　彭民璋

[摘要]目前，我國正處于大力發展高職教育的大好時期，如何適應和滿足市場化的人才培養需求，抓好教師隊伍建設是關鍵。文章以廣西職業技術學院經貿系為例，介紹在培養青年教師的過程中，堅持四個“結合”，實行“雙導師制”的做法，探索培養“雙師一體化”教師的有效途徑。

[關鍵詞]“雙師一體化”教師；企業導師；學校導師

[作者簡介]覃學強，廣西職業技術學院經貿系講師，系副主任；覃揚彬，廣西職業技術學院經貿系副教授，系主任：彭民璋，廣西職業技術學院教授，廣西壯族自治區人大常委會委員、農業與農村委員會副主任委員，廣西南寧530226

[中圖分類號]G71[文獻標識碼]A[文章編號]1004－4434(2007)11－0201－03

我國的高職教育是通過成人高校、高等專科學校、職業大學的改制以及部分中專升格，即“三改一補”院校為主體發展起來的，這是我國根據自身的國情作出的選擇。我國長期以來以學科教育為主，單一的培養目標、單一的辦學模式、單一的教育模式、單一的政策和投資導向，深深地影響著“三改一補”院校的改革和政府的管理。作為辦學之本的教師隊伍，帶著學科教育的“烙印”走上了高職講臺。要實現真正的改制，辦出具有中國特色的高職教育體系，首先要著手于改造、培養、組建適應高職教育的教師隊伍。可喜的是，經過探索，我國政府幾年來不斷地出臺關于發展高職教育的《決定》《意見》等規章和措施。2000年，教育部啟動了“新世紀高職高專教育人才培養模式和教育內容體系改革與建設項目計劃”，經教育部高教司組織專家答辯后，下達任務給廣西職業技術學院，該院承擔了《項目計劃》的子項目《高職高專教育師資隊伍建設的研究》。本研究是該子項目的子課題。

“雙師一體化”教師是“雙師型”教師隊伍的主要成分(學校專任教師)，要培養他們既具有理論教學，又具有技術指導“雙能力”；既具有專業知識又具有教育學、心理學的“雙知識”；既具有教師風范，又具有企業、行業崗位職業道德的“雙專業素質”；既具有面對學生，處理師生關系，又具有面對企業、社會人際關系，與人共事的非技術性的“雙職業素質”，可以說，他們是一類復合型的特殊教師類型。必須采取特殊的培養措施和管理辦法，方能達到預期的效果。

一、“雙導師制”的提出

1998年改制當年，廣西職業技術學院提出學校的改制首先要實現教師隊伍的改造和提高，要以轉變思想觀念為先導，組織教師開展了“轉變教育思想觀念，深化教育教學改革”的專題學習活動。1998年國家教育部制定《面向21世紀深化教育教學改革的意見》中首次提出“雙師型”教師隊伍建設的概念，接著《關于加強高職高專教師隊伍建設的意見》中亦提及“雙師型”教師隊伍建設的問題。可見“雙師型”教師隊伍的建設是高職教育研究和實踐的重要課題之一。2000年該院承擔了教育部下達的《高職高專教育師資隊伍建設研究》的課題，按照主課題和子課題相結合的研究方法，經貿系通過探索“雙導師制”的研究和實踐，培養“雙師一體化”教師。

2003年，該院經貿系的青年教師占該系教師的85.7％，引進的青年教師多是高等院校的畢業生，他們接受的是學科體系教育，學科教育模式影響深，雖然知識理論體系強，但是對技術應用了解少；從學校到學校缺乏對企業、行業技術崗位的了解和經歷；缺乏教育學知識和教學經驗，授課水平不高；212學矛盾比較尖銳，青年教師教學任務重，處理教學任務與教師培養問題難，“雙師一體化”教師的培養速度緩慢。按照“雙師型”教師的條件，該系“雙師一體化”教師僅占專任教師的20％，距離高職高專教育目標要求甚遠。可見，培養青年教師的思想素質，提高授課水平、強化實踐能力勢在必行。

為了解決青年教師的培養途徑，經貿系從2003年提出了以“雙導師制”為主，加快對青年教師的培養，盡快改變教師結構不合理、“雙師型”教師缺乏的現狀。

二、走產學合作教育之路是建立“雙導師制”的重要途徑

所謂“雙導師”制，一是指校內有豐富教學經驗的專任教師即學校導師；二是指從企事業單位聘請的專家即企業導師。

廣西職業技術學院在1998年改制當年便提出努力辦出兩大高職特色。一是探索“學校—企業—社會”綜合辦學模式，走產學合作教育之路。二是進行“六雙”教學改革，專業建設實施“六個一”工程。

在貫徹廣西職業技術學院改革思路中，經貿系大膽進行了改革實踐，引導教師主動參與改革，在實踐中學習，在實踐中提高，極大地推進了產學合作教育的開展，形成了以專業建設為龍頭，與企業、行業全面合作的局面。首先在調研的基礎上，組建了專業建設委員會，通過專業建設委員會專家推進了各項教學改革活動。尤其是在各位專家的積極建言和參與下，經過兩年多的研究和實踐，探索出不同產學合作的類型，從而建立了多種“工學交替”人才培養模式，如“學校—企業互補型”的市場營銷專業“2+1培養模式”、“學校—企業互利型”的營銷與策劃專業和商務英語專業的“共同教育模式”、“學校—企業基層型”的國際商務專業和物流管理專業為主的“共建校外實訓基地模式”、“學校—科研型”的經濟信息管理專業和電子商務專業的“實訓—科研—就業”模式。這樣，各種人才培養模式的合作企業，共為經貿系提供了28位企業業務骨干作為兼職教師、實訓教師。其中，有21位聘請為青年教師的導師。產學合作教育不僅彌補了教師的不足，通過產學合作教育，合作企業的業務骨干不但培養學生，而更重要的是作為導師承擔了青年教師的培養重任，使教師做到了與實踐結合、與企業接觸，與各類人員的合作共事，體驗到了工作崗位與事業的艱苦，培養了分析問題與解決問題的能力、集體協作的團隊精神。同時與企業共同進行科技開發，提高教師的科研能力，推動各項教學改革活動的順利開展和教師授課水平的提高，極大地促進了“雙師一體化”教師隊伍的建設。經過幾年的實踐，目前，經貿系“雙師型”教師比例提高到71％。教學質量明顯提高，2004年,2005年和2006年畢業生就業率分別為94.85％、97.99％和98.21％。

三、“雙導師制”的實施

廣西職業技術學院經貿系實行“雙導師制”培養青年教師的辦法，主要分為校內導師和企業導師。校內導師是多年來一直在本院教學第一線工作且有豐富教學經驗、教學水平較高的教師。企業導師是企業中多年從事商務管理工作且有豐富的企業實戰經驗的業務骨干。

因此，每一位青年教師都安排了兩位導師指導，在實踐能力的培養和教學能力的培養方面并進，實現企業實踐與教學工作相輔相成，具體實施是采取“四結合”的做法。

(一)企業導師和學校導師相結合

每位新到系工作的青年教師，由該系安排校內

導師和企業導師各一位。多年在企業工作，近年來應聘到該院任教的新教師，已經具有相對豐富的實踐經驗，只安排校內導師。

青年教師到系工作后，安排校內導師負責指導，提高青年教師掌握高職教學的特點和授課水平。接受導師指導，通過聽課、批改作業、觀摩老教師課堂教學、試講、課堂講授、討論與交流，讓青年教師盡快熟悉教學管理的基本規律，掌握一定的教學方法；經過一年教學見習，安排青年教師接受企業導師的指導，制定培訓計劃，定期或不定期到企業鍛煉，積累實踐經驗。在企業導師的指導下收集資料，充實教學內容，調整教學案例。運用理論知識解釋企業中的具體問題，并向企業提出合理化建議。比如有兩位企業導師，多年來一直從事進出口單證業務，對進出口貿易的函電磋商、單證的填制與審證、租船代理、海事海商糾紛的處理等業務十分熟悉，為區內多家企業員工開展進出口業務培訓，擔任過外銷員、報關員、報驗員等職業資格證書考試培訓講師。我們選擇了三位青年教師由他們指導。青年教師在觀摩課堂教學與接受他們的業務指導下，跟隨導師回到企業鍛煉，更好地提高了實踐教學技能。

(二)校內企業導師和校外企業導師相結合

按照廣西職業技術學院外聘教師組建的三種類型，在經貿系實行“雙導師制”過程中，將固定外聘教師、流動外聘教師和校外指導教師三者結合共同擔負培養青年教師的責任。有的企業導師不能長期離開工作崗位到校任教，他們屬于流動外聘教師和校外指導教師，這些企業導師除了到校任一門課教學或作講座外，該系聘請他們任校外企業導師。比如有兩位企業導師，在企業從事計算機軟件設計與應用的推廣工作，除了任教外，還通過他們與企業建立業務聯系，校企聯合，組織青年教師參加科研，共同開發國際貿易教學軟件，并用于教學，又共同為另一個企業開發企業人力資源管理軟件；同時在導師的帶領下，有三位教師擔任了企業內訓的講師，為企業員工進行短期培訓。在這些過程中，我們的教師不但積累了實踐經驗，增強了對企業的了解，為企業服務，同時提高了教師的科研能力，密切了校企合作的關系。又比如在企業從事營銷與策劃工作的一位導師，帶領我們兩位青年教師參與了玉林市某房地產公司的營銷策劃活動，從市場調研分析，起草房地產營銷策劃報告，到方案的實施，我們的青年教師都能全程參與，并將這類活動的資料經整理引入到課堂教學中，取得了較好的教學效果。

校外導師除了培養青年教師外，同時也是學生實習實訓的指導教師，比如廣西職業技術學院組織了由電子商務專業、經濟信息管理專業為主的一批學生分成6～8人一個小組，為10多個企業設計與建設企業門戶網站，企業運用現代技術拓寬了銷售與管理渠道，教師與學生得到了實踐鍛煉。拓寬了行業、職業資格的培訓渠道，加強了職業資格技能的培訓，學生獲“雙證”率從2003年的82％提高到2004年的92.7％、2005年的95.3％、2006年的96.7％。

(三)提高授課水平與強化實踐能力相結合

強化教師的實踐能力目的是提高授課水平，更好地凸顯高等職業教育的人才培養特色。通過學校導師和企業導師的指導，按照廣西職業技術學院“六雙”教學改革和“二位三線八化”的課程改革的要求，經貿系進行了一系列的教學改革：一是完善、調整人才培養方案，探索構建實踐教學體系；二是以生為本，分方向培養。該系7個專業按崗位的核心能力模塊分為人力資源管理、銷售管理、營銷策劃等12個模塊；三是編寫教材，特別是實習實訓教材。教師自編了40多門主要專業課程的實訓輔導書，導師與教師共同合作編寫了15門課程的補充教材；四是豐富、充實案例，大力推行案例教學法。每年進行一至兩次的教案編寫評比活動，把教師備課精力集中在改進教學方法和手段上，提高授課水平；五是與行業結合，推行“雙證”教育。該系的年青教師獲“雙職稱”或“雙證”(高校教師資格證和職業資格等級證)占全系教師總數的50％。該系建立為學生提供考證的考評站或考點9個，2004年學生持“雙證”畢業的達到92.7％，就業率達到94.85％；2005年“雙證”率達95.3％，就業率97.99％；2006年“雙證”率達96.7％，就業率98.21％。以上的一系列改革都是通過實行“雙導師制”、培養“雙師一體化”教師、豐富教師的實踐經驗、提高授課水平和企業參與教育而實現的。

(四)提高專業水平和加強企業職業道德教育相結合

“雙師一體化”教師除了專業業務外，還必須有強烈的職業意識和職業道德，這是實行“雙導師制”的重要目標之一。通過校內和校外企業導師的培養和親臨企業體驗，接受企業的文化、敬業的精神、吃苦耐勞的作風、強烈的責任感的教育和熏陶。廣西職業技術學院經貿系教師在企業導師的引導下，先后到過十幾個企業進行掛職鍛煉，調查、實踐、共同開發軟件和培訓企業職工，讓他們以職業人的身份參與企業的生產活動，大大提高了他們職業的自覺性。

(五)完善配套制度和評價體系

對“雙師一體化”教師，一方面高標準、嚴要求，加強管理和考核，另一方面要制定配套政策和機制，實行政治待遇從優、生活待遇從優、勞動報酬從優“三優”政策。政策要導向育人、導向技術、導向實踐、導向創新。在廣西職業技術學院先后出臺關于師資建設的十幾個文件的基礎上，經貿系在與企業導師共同研究下，制定了《實行“雙導師制”培養青年教師辦法》《青年教師教學業務水平評價的意見》《導師工作職責》《青年教師教學工作要求》等配套政策。把青年教師的培養過程分為“見習期”、“入門期”到“勝任期”，分三個階段，同時制定了實行“雙導師制”，培養“雙師一體化”的培養要求、目標和考核標準。實踐已經證明，實行“雙導師制”，培養“雙師一體化”教師的辦法是可行的、效果是明顯的，我們將不斷完善，為高職培養“雙師一體化”教師探索有效的途徑。

責任編輯：陳梅云