做一個(gè)不被學(xué)生記住的教師

我是一個(gè)默默無名的普通教師。師范畢業(yè)后，我在重點(diǎn)中學(xué)工作了二十年后。來到改革前沿的廣東，丟掉重點(diǎn)中學(xué)教師的名號(hào)，當(dāng)起了一個(gè)名副其實(shí)的“民辦”教師。承受著市場給自己帶來的巨大壓力，又呼吸著教育改革的清新空氣，壓力變動(dòng)力。使我工作相當(dāng)投入，生活也頗有滋味，于是。我更加堅(jiān)定了做教師的志向，并“立志”做一個(gè)不被學(xué)生記住的教師。

“立志”做一個(gè)不被學(xué)生記住的教師，這在一些人看來也太沒志氣了，可這確實(shí)是我當(dāng)教師，尤其是當(dāng)“民辦”教師以來，對(duì)自己教學(xué)教育工作的一個(gè)基本定位。

我這個(gè)“立志”有三層含義。

第一，對(duì)自己作為教師給學(xué)生正面影響的期許不要太高。有人說“沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的教師”，我卻不以為然。甚至認(rèn)為，如果我們教師把這話當(dāng)真，那簡直就是一種狂妄；如果是別人強(qiáng)加給教師的，那不是別有用心，就是一種無知。所以，面對(duì)“教好”的學(xué)生，我不會(huì)因此沾沾自喜以為自己就是什么有能耐的教師，而面對(duì)“沒有教好”的學(xué)生，我也決不會(huì)承認(rèn)自己就是什么“不會(huì)教的老師”。對(duì)于學(xué)生的進(jìn)步，教師僅僅是“外因”，而且還是“外因之一”。因此，那些考上北大清華等名校的學(xué)生，當(dāng)年。由衷地感激我，我沒有太多的自豪；現(xiàn)在。他們淡忘了我，我更沒有一點(diǎn)責(zé)難。不被成功的學(xué)生記起。其實(shí)正是因?yàn)槲覀儾贿^就是一個(gè)平平凡凡的教師。做了些自己能做而且該做的工作而已。

第二，對(duì)自己作為教師可能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的負(fù)面影響保持高度的警惕。一方面我對(duì)把教師比喻成辛勤的園丁的反諷意味有清醒頭腦，警惕自己“修枝”“間苗”的工作可能異化成對(duì)學(xué)生個(gè)性生命的扼殺。教師似乎本能地喜歡“聽話”的學(xué)生，對(duì)那些“不聽話”總要“好心”去“修理”，結(jié)果學(xué)生有的可能因被“修理”而變得平庸，有的可能因被“修理”至今還用“套中人”的嘴臉來“定格”我們教師的形象。另一方面我對(duì)把教師稱為靈魂工程師的贊頌保持冷靜全面的理解，既要警惕自己不慎的言行給稚嫩的心靈造成傷害，更要警惕無原則的迎合所謂興趣，不敢對(duì)愚頑動(dòng)“刀子”，最后學(xué)生本來可以養(yǎng)成好習(xí)慣沒有形成，當(dāng)他們懂事后，則會(huì)因?yàn)楹藿處煿ぷ鞑坏轿?，而“銘記”我們一輩子。這樣的“銘記”那樣的“定格”豈不是我們教師的悲哀。

第三，對(duì)自己作為教師在工作中投入的熱情保持應(yīng)有理性。我是熱愛教師工作的，這不光是因?yàn)榻處熥鳛樗枷肷a(chǎn)者可以影響學(xué)生，還是因?yàn)樘煺婕儩嵉膶W(xué)生可以凈化我的生活乃至心靈。但是我不會(huì)因此就去“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”。我的理性告訴自己教師也是人，食人間煙火，有七情六欲。神人的“無私”可能變成虛假，圣人“奉獻(xiàn)”可能變成欺詐。作為一個(gè)普通人的教師，我始終堅(jiān)守做人底線，拒絕虛假，提防欺詐，要求學(xué)生做的自己首先做到，自己做不到?jīng)Q不要求學(xué)生去做。作為一個(gè)獨(dú)立人，我保持自己的個(gè)性。也充分尊重學(xué)生的個(gè)性。既不用自己的嘴巴去重復(fù)別人的話，也不希望學(xué)生重復(fù)自己的話。我希望自己不被學(xué)生記住，其實(shí)就是希望他們記住：師生真誠的互動(dòng)形成的求真的科學(xué)精神，心靈碰撞產(chǎn)生的求善的道德思想。

總之，做一個(gè)不被學(xué)生記住的教師，作為我教育工作目標(biāo)，雖然并不高遠(yuǎn)，但實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的具體要求卻不能不嚴(yán)。多年來我正是這樣定位自己的教學(xué)，盡管不敢說自己已經(jīng)是一個(gè)深受學(xué)生歡迎的教師，但至少應(yīng)該是一個(gè)學(xué)生并不討厭的教師，這年頭能成為這樣的教師也不容易啊。

(作者單位：中山大學(xué)附屬中學(xué))