“能不能只減０．５分？”

今天下午第一節(jié)課，一位平時(shí)專心聽課、積極發(fā)言的同學(xué)突然沉默了，一聲不吭、懶洋洋地坐在座位上，不時(shí)還用“怨恨”的眼神望望我。我心頭一震，幾次點(diǎn)名讓她站起來回答問題，想使她認(rèn)真聽課，卻始終沒有效果。

下課后，我找到她：“為什么上課不專心聽講?”

“因?yàn)槟愕米锪宋?”

我百思不得其解。回想自己什么時(shí)候得罪了她：打罵?責(zé)罰?都沒有。我不禁問道：“我什么地方得罪你了?”

“就是今天默字的事，”她氣呼呼地說。“你把我一個(gè)寫對(duì)的字改錯(cuò)了。”

原來是這樣!今天批改默字時(shí)，我發(fā)現(xiàn)她把“準(zhǔn)確”的“準(zhǔn)”字提和撇寫在了一起。這是一位學(xué)習(xí)不錯(cuò)的同學(xué)，字也寫得漂亮，應(yīng)該是心急寫快導(dǎo)致了錯(cuò)誤。出于讓她注意寫字規(guī)范、吸取教訓(xùn)的目的，我減掉1分，100分變成了99分。沒想到這一分卻讓她“懷恨在心”，整節(jié)課都“心不在焉”。

我把減掉1分的原因和我當(dāng)時(shí)的想法告訴她。她沉默了好一會(huì)，才對(duì)我說：“老師，我知道您對(duì)我嚴(yán)格要求。如果我以后不小心寫錯(cuò)了一點(diǎn)點(diǎn)，您能不能只減0.5分?這樣我就能接受。”

是呀!我當(dāng)然可以只減0.5分。可我在減分的時(shí)候，是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，大筆一揮，想減就減，卻怎么會(huì)想到她的底線是接受0.5分?!犯這樣一個(gè)小錯(cuò)誤，減1分在她看來太多了，多出的0.5分在她心里會(huì)產(chǎn)生怎樣的作用?很顯然，從一節(jié)課的表現(xiàn)看，減1分對(duì)她的教育效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于減0.5分，這就是0.5>1。

其實(shí)，我們常常在做到“0.5”就能達(dá)到教育效果時(shí)，卻做到了“1”。

比如，甲同學(xué)犯錯(cuò)誤了，適當(dāng)責(zé)罰就可以了。但盛怒的我們“情不自禁”，非罵得他狗血淋頭，罰得他記憶猶新，再不行就和家長(zhǎng)“共同行動(dòng)”。

又比如，乙同學(xué)一道題寫錯(cuò)，訂正一兩遍就差不多了，但我們不放心，一定要讓他寫上十幾遍甚至幾十遍，讓他能夠把“知識(shí)記在骨子里”，考試得高分。

還比如，丙同學(xué)課間操做得不好，批評(píng)指導(dǎo)一下就行了，我們卻還會(huì)讓他站在原地，一遍一遍地做。面對(duì)圍觀的同學(xué)，羞愧的他做得越來越差勁。

這些時(shí)候，比較效果，都是0.5>1。這個(gè)“1”很多時(shí)候會(huì)使學(xué)生“怨恨”老師，“怨恨”學(xué)習(xí)。1比0.5只多出0.5，這在老師看來十分微小的“0.5”卻對(duì)學(xué)生影響巨大。這“0.5”可能是教師一次多減的分?jǐn)?shù)，一句過于刺激的話，一道罰抄的題目，一個(gè)不經(jīng)意的動(dòng)作，等等。這“0.5”在學(xué)生看來是“強(qiáng)行，不合理，不可接受的”(雖然不得不接受)。

我們?cè)诮逃虒W(xué)時(shí)，總覺得是為了學(xué)生好，不知不覺中就觸到并越過這根線，殊不知事與愿違。每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)心理承受水平，有一個(gè)接受的底線。教師的教育只有與學(xué)生的心理接受水平相吻合，即與學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平、感受能力相適應(yīng)時(shí)，才可能產(chǎn)生積極的心理效應(yīng)；只有被學(xué)生認(rèn)同、接受，才能陶冶學(xué)生的情操，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。如果忽視了學(xué)：生接受心理的研究，不了解學(xué)生具體情況、學(xué)生認(rèn)識(shí)水平的高低、感受能力的強(qiáng)弱、意志能力的大小，強(qiáng)行推行我們的教育，必然使學(xué)生“口服心不服”，也許“口也不服”。以至于產(chǎn)生反感情緒，“怨恨”我們的教育。

所以，我們?cè)趯?duì)待學(xué)生時(shí)，能做到“0.5”。就盡量不做“1”。

(作者單位：灌南縣實(shí)驗(yàn)小學(xué))