構建務實高效的校本教研模式

2004年，教育部的一位官員走進我校初三年級的一個教室，特意查看了學生的書包，結果他大為感慨。因為在查看的那些書包里，他沒有發現雜七雜八的教輔資料。只有各科“講學稿”，有的已裝訂成冊。每到開學，看不到我們的學生到處奔波選購習題集，也沒有人來校兜售，學校附近沒有一家經營教輔用書的商店，因為這兒沒有市場。我們的校園是清靜的，學生的書包是輕便的。

這幾年，來我校考察觀摩的同行已近3萬人次，他們大多沖著“東廬講學稿”而來，并帶著回去研究，結果許多同仁對只有薄薄一張紙的“講學稿”的實質內涵還是不甚了了，疑惑多多。而我們的老師和學生對“講學稿”卻不離不棄：教師的主要業務工作是制作和使用“講學稿”，教研活動總結和反思說的是“講學稿”：學生課堂上用的是“講學稿”，課前預習靠的是“講學稿”。在我校，國家課程、地方課程經整合后的校本課程是“講學稿”，連接教與學雙邊關系的紐帶是“講學稿”，教學、教研、培訓三位一體的平臺是“講學稿”。

還可以作出很多解釋，但究其實質，對我們而言，“講學稿”是校本教研的載體，是校本教研的產物，也是“合融教育”的重要體現。

一份“講學稿”質量的高低取決于教師的專業狀態。我們注重構建兩個平臺，使教研活動從規范化到日常化，使校本培訓從重形式到重實效。學校更注重激活日常的教研活動，具體做法是：其一，學校采用教研組集中辦公的形式，有意識地為教師建立不受時空限制、即時交流、隨地研討或網絡研討的松散型校本教研機制。把教室、辦公室變成“研究室”，做到校本教研日常化、平常化、真切化、生活化。其二，學校經常性地以學情教情問卷調查、學生座談會、個別訪談等形式，征求學生的意見，了解學生的心態和需要。其三，教師與學生堅持開展以日記為主要形式的“心靈之約”交流活動，讓學生在日記中傾訴自己學習中遇到的問題、成長中遭遇的困惑，說真話，敘真情，教師以評語形式指點迷津，疏導心理，引導做人。我們還在每個月末召開一次全校性的“講學稿”研討會，由教師講教學案例，系統總結經驗。糾正問題。

校本培訓是一個重在發展、面向未來的永恒過程，它對人的影響是潛移默化而不是“立竿見影”的，因此，我們著力使校本培訓成為一種人文素養的培訓。具體做法有二。其一，把“聽、說、讀、寫”能力的提高作為教師培訓的重點。我們以豐富多彩的教科研形式，引導教師善聽、多讀、勤寫、敢說。善聽：聽名師講課、聽專家講座，博采名家之長，對自己進行理論與實踐的指導；聽學生和家長意見，了解學生所需，改進教育教學方法。多讀：學校為各專業教師訂閱了教育教學雜志，著力提高其理論素養，并倡導教師每學期讀一本教育專著。勤寫：學校要求教師做到“四寫”——寫心得類的讀書筆記。寫反思性的課后記，寫實踐性的論文、案例，編創校本教材。敢說：在自我反思的基礎上，集體備課時說課討論，教研活動中漫談研討，召開月末研討會，組織學術交流研討會，組織教育沙龍，組織教師每學期圍繞研究專題開一節研討課，組織教師進行課題研究的交流，講自己的教育故事，自辦講座等。其二，加強橫向聯系，拓寬校本培訓的渠道。在校內“樂于培訓、自主培訓”的基礎上，學校還通過“以學校為本，締結友好學校”和“以發展為主旨，進行聯合辦學”等方式，借助外校的優勢為本校的校本培訓服務。學校先后與宜興實驗學校、揚州三中、鎮江實驗學校、甘肅孟壩中學等學校締結為友好學校，學校先后向友好學校及省內外許多學校送教、做講座百余人次，接待來訪更多，實現了辦學經驗、辦學理念、辦學成果和人力資源的共享，也較好地傳播了“講學稿”所蘊涵的職業精神和學術理念。

在我校，行動就是研究，行動始終處于日常狀態之中：成長就是成果，體現在教學、教研和培訓“三位一體”體系的形成，體現在教師專業知識和技能、專業精神和理念等的全面提升。這是這些年我們引以為榮的。