對話，令課堂精彩不斷

語文課堂教學是教師和學生圍繞著教材這一文本進行“對話”的過程。傳統的語文課堂，老師是主宰，學生只是可憐的傾聽者，老師提出學習任務，牽著學生學習、思考。教師骨子里的權威意識、至尊地位使我們的課堂遠離了對話，使師生遠離了情感的交融與互通。教學中只有教師的“獨白”而幾乎沒有學生的聲音，剝奪了學生與文本、學生與教師、學生與社會的對話機會。有鑒于此，我們教師應該轉變觀念，更新理念，不斷提高自身的綜合素質。教學活動中要“以人為本”創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用教學策略，引導學生在平等互動的對話式交流教學中學習，做到相互溝通，相互影響，相互補充，真正實現師生互動。

教師要在教學中積極地為學生創設對話的氛圍，讓學生想說就說，說出智慧火花；想議就議，議出是非曲直；想問就問，問出心中疑惑；想讀就讀，讀出真情實感；想演就演，演出個性理解。在學生的個性化體驗中，形成內容更為鮮活、空間更為廣闊、情態更為開放、結果更為多元的“教學對話”，并通過對話再次生成新的感悟與體驗，從而使學生不斷豐富自己的知識體系，更新自己的認識。

還記得有一位老師在教《江雪》這首古詩時，問學生：“在漫天飛舞的大雪中，這位老翁真的只是為了釣魚嗎?”一石擊起千層浪。是啊，不在釣魚又是為什么呢?老師沒有搬出教參中現成的答案，而是讓學生有足夠的時間通過觀察插圖、理解詩句等進行體驗，說出自己獨特的感受。

學生有的說：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。漫天飄著白雪，到處覆蓋著白雪，老人是在獨自欣賞美麗的雪景。”是啊，萬里江山，粉妝玉砌，漁翁之意不在魚，在乎雪景之美也!

有的說：“在這個寒冷的冬天，老人的內心十分孤獨、寂寞，或許他只是借釣魚來排遣內心的孤寂吧!我還發現了詩句每一行的第一個字連起來就是‘千萬孤獨’，更可以證明這一點!”多妙的發現啊!

有的說：“我覺得老人在磨煉自己的意志，因為天寒正可以鍛煉人。”

有的說：“這位老人與眾不同，看起來很清高。”詩人那種不愿同流合污的心跡不正隱含其中嗎?

還有一位學生說：“我覺得他不是在釣魚，他是在釣春天!”一語雙關!是啊，冬天來了，春天還會遠嗎?詩人在遭受貶官的重重打擊之下仍然孜孜以求，不正是等待“春天”的到來嗎?學生的詮釋獨具慧眼，精彩至極。

一個看似簡單的問題，讓學生從自己不同的個性體驗出發展開對話，進行了個體的“再創造”過程。在這一對話過程中，學生與文本，更與“老翁”進行了跨越時空的心靈對話，具有鮮明的個性化特點，享有較大的自由空間。這樣的語文課堂，使學生展開了思維和想象的翅膀，閃現出個性化的理解，迸發出智慧的火花。這樣的語文課堂，充滿了活力和魅力，顯現出生命多姿多彩的美麗。

小學生作為特殊的群體，由于自身認識水平、生活閱歷的局限，與文本的對話并不是“完全自能”的，要使得這種對話進行得更為生動、有效，顯然需要教師的指導。然而過去，我們往往追求課堂教學結構的嚴密、教學過程的流暢，把學生的思維限制在預先設計好的軌道上，生怕學生越雷池半步。結果造成課堂教學毫無生氣，課堂對話只是一種“傳話”，沒有活力，沒有激情。因此，在師生對話中，教師以寬容、博大的心順勢利導，主動走進學生的心靈，放飛自己的真情，學生的心靈之窗、情感之門就會紛紛向你敝開。這樣的課堂，學生才能感受到學習語文的樂趣，體會到閱讀的精神享受，感受到生活的充實可愛。

如在教學《草》一課時，我故意制造矛盾，設置了一個特別的情景，激發學生探究的愿望，促使學生勇于實踐，從而有效地培養了學生的創新意識：讓學生把我當作一位老奶奶，當學生背出“一歲一枯榮”時，我假裝聽不清：“什么?一歲一‘窟窿’?”這樣一來，學生興趣盎然。為了讓我聽明白，學生爭先恐后地介紹“枯榮”的寫法和意思。這樣不受預期目標的限制，關注教學情景進行過程本身的教學價值，使之促進而不是抑制人的創造力的發揮，這個過程是感性的，充滿生命活力的，它使學生主體精神得到了張揚。

對話教學，能夠使學生在語文課堂中張揚個性、學會交往、促進發展、體驗成功，這不就是幸福的課堂嗎?為了真正體現尊重學生，為了把學生培養成能動的、富有對話理性和健康心理的現代人，讓課堂成為師生的精神表演舞臺吧!

(作者單位：安徽懷寧縣高河中心學校)

責任編輯 鄒韻文