對《揀麥穗》的課堂解讀

關于《揀麥穗》一文的基調與主題，筆者與“教參”編寫組有著不同的理解和解讀，現提出來與編寫組專家商榷。

編寫組的基本解讀

“必修一”《教師教學用書》編寫組在課文“基本解讀”中對文章的基調與主題是這樣解讀的，現摘錄如下。

作者主要寫的并不是童年趣事，而是感傷農村姑娘的命運，感傷一種情懷的失落。……雖然其中也有歡快的敘述，但文章的基調是讓人憂傷的。總的來說是令人傷心、惆悵。

文章以微帶感傷的情調，從舊時農村姑娘揀麥穗的特定風情寫起，描述了兩種夢想的破滅：一是姑娘們揀麥穗時生出的對未來生活的種種美夢的破滅，這可以算是文章的大背景；另一個是“我”加入到揀麥穗隊伍中所產生的奇特夢想的破滅，這是一個具體的“個案”，可以看作是對大背景的一個生動的卻又別樣的“注腳”。

……然而，更讓人悲哀的是，她們很快就忘記了由這種失落所帶來的悲傷。……作者描寫這些時，帶著難言的悲涼和苦澀的心情，不僅僅因為這些美麗、幸福的夢想將會破滅，更因為這些夢想的主人對于夢想破滅的麻木、順受的姿態，以及她們從此以后不再夢想、也沒有夢想的灰暗人生。

筆者在教學實踐中，發現依據此種解讀難以把握全文感情的脈絡。重新審讀之后，筆者以為，農村姑娘們的遭遇與“我”的境遇，實則是一個統一整體，作者藉此傳達他對人生、現實的一種理性看法：現實與夢想終究存在反差，必定要經過很多夢想的破滅，人才會歸于理性，歸于成熟，直面生活。不必感傷逝去的歲月，該踏實地走好今后的人生之路。

我的課堂解讀

[1]

導入新課(略)。學生介紹作者(略)。

師：小說自然分為兩個部分，我們先從后半部分開始解讀。 小說的主人公是誰?

生：“我”。

師：“我”是什么人?

生：小女孩。

……

師：“我”干了什么?

生：揀麥穗。

師：揀麥穗干什么?

生：備嫁妝。

師：備嫁妝嫁給誰?

生：賣灶糖的老漢。

……

師：“我”為什么要嫁給老漢?

生l：可以天天吃灶糖。

生2：也就是說，“我”之所以嫁給這個老漢，沒什么其他原因，僅僅因為他是賣灶糖的，“我”可以天天吃上灶糖。(掌聲)

師：這表現了“我”的什么品性?

生：天真幼稚，活潑可愛。

……

師；當老漢知道“我”要嫁給他后，是什么態度?

(學生齊讀相關的對話)

師：在這段對話中，有一個突出的細節，那就是“三笑”。這“三笑”反映了老漢什么心情?

生：高興、欣慰。

師：這高興或欣慰代表什么?

生：這老漢被“我”的童真感染了。(掌聲)

師：何以見得?

生（摘讀課文)：我漸漸地長大……賣灶糖的老漢也不再開那玩笑，叫我是他的小媳婦了。

師：這說明什么?

生：說明他本來就沒有非分之想。

生：既然沒有非分之想，為什么總是給灶糖“我”吃，帶些小禮物給“我”，乃至當“我”漸漸長大了仍然常常帶些小禮物給“我”呢?

生：因為他真的疼“我”。

師：為什么要獨獨疼“我”，而不去疼別人呢?

生：因為他被“我”天真無邪的話語所感動。

師：這表現了老漢什么樣的品性?

生1：充滿愛心。

生2：純樸善良。

師：長大了的“我”，嫁給老漢了嗎？

生：沒有。

(學生齊讀最后一節)

師：長大了的“我”，為自己兒時幼稚的話語后悔了嗎？“我”的感情發生變化了嗎？

生1：沒有。

生2：“我”以前的話并不是通俗意義上的“男女之愛”，現在也不是“不愛”。(掌聲)

師：課文中有哪些詞語可以表現“我”對老漢的依戀、牽掛之情?

生1：（念課文）這時我真的擔心了，擔心他早晚有一天會死去。

生2：（念課文）我站在……那條大路上望著，等著。

生3：因為此時的“我”已明白，老漢對“我”的疼愛是沒有任何希求、企望的，所以“我”對老漢抱著深深的依戀和牽掛。

生4：這是人至真、至善、至美的，沒有遭受任何污染的純真之情。(掌聲)

生：為了更加充分地渲染這人間真情，作者在此特意加上一段景物描寫，請第一組齊讀。

師：（學生讀后）這里采用了什么表現手法?

生齊答：象征。

師：“小火柿子”象征什么?

生：象征了自然界中那些生命力頑強的美好事物，它們歷經風雨，不改本色。(掌聲)

師：這寄托了作者怎樣的思想感情?

生：寄托了作者對人間真情的向往和禮贊。

師：不過，老師覺得“我”的情感還有其復雜的一面：“可是她卻哭了”，按常理，應是欣慰地笑了。“我”為什么哭了呢?這又表現了什么?

生1：“我”哭是因為疼愛“我”的老漢去世了。

生2：這是“我”對物是人非的一種感傷。“物”還在，“小火柿子”還在，人間真情也還在。但疼愛“我”的老漢在哪里呢?(學生感動了)

生3：作者在此表達了一種深深的悲傷，失落，惆悵。而這正好更加充分地刻畫出“我”的純真、善良。(掌聲)

師：請大家齊讀最后一段。

師：（學生讀后）“煙荷包”象征著什么?

生：象征著“我”與老漢之間的一段純真無瑕的感情，也就是象征著一種人間真情。

師：那為什么“早不知被我扔到哪里去了”呢?

生1：某種程度上，這反映了“我”的無情無義。

生2：不對，文章本身說“我常常想起他”，說明“我”絕對不是一個無情無義的人，而且這種分析與前文中“我”的性格也不吻合。

生3：扔掉“煙荷包”實際上象征了“我”童年夢想的破滅。

生4：不敢茍同。首先，小說在這部分寫的是“我”實實在在的童年趣事，不是“夢”；其次，如果真要把它理解為“夢”，那么這個“夢”也沒有破滅，而是實現了——“我”從老漢這里得到了人間真愛。

生5：“煙荷包”曾經寄托了“我”對老漢的一種純真的依戀、感激之情。但如今老漢不在了，生活還得繼續。“我”總不能沉溺在這種無邊的懷念中不能自拔吧!新的人生還得“我”去面對，因此“我”早就把它扔掉。扔掉它寓示著“我”又走上了新的人生之旅。(掌聲)

師：人生不如意事十之八九，人間美好的東西的逝去不可避免。青春的流逝，親人的離去，境遇的坎坷等等，都會重創我們的心靈。但人生就是如此，不能沉溺于過去而消沉，也不能憤世嫉俗而頹廢。聯系本文的寫作年代，我們有理由相信，作者是想借此文告誡世人，人生更重要的是向前看，忘掉那些坎坷與不公，也忘掉那些純真與憧憬，理性地去面對生活。

[2]

師：好，剛才我們一起探究的是文章的主體部分。除此之外，文章的前半部分還有一個故事。人物是誰?

生1：姑娘們。

生2：農村姑娘。

師：他們干了什么事?

生：揀麥穗。

師：揀麥穗干什么呢?

生1：換布做嫁妝。

生2：“織花布，繡花鞋”之類。

師：做嫁妝干什么?

生：嫁給自己心目中(幻想)的如意郎君。

師：那么，這種想法可能變成現實嗎?

生1：不會。

生2：多數是要落空的。

生3：從古到今，從中到外，青年男女在心目中構想的伴侶總是十全十美的，而在現實中絕大多數是不可能實現的。(掌聲)

師：這些想法“落空”之后她們怎么辦?

生1：依依順順地嫁了出去。

生2：不會過分地悲傷。

師：她們的這種做法是錯的嗎?

生1：不是。因為這就是現實的生活，這就是生活的本真。

生2：人總不能在自己的幻想中悲傷地死去吧。

生3：這也是無從反抗的現實。

師：設想一下，她們今后的人生會是灰暗的嗎?

生1：應該不會，至少絕大多數不會。因為人的夢想，特別是兒時的夢想，多數都是會破滅的。人是要經歷許多夢想的破滅，才會歸于理性、成熟的。

生2：就如我，本來夢想著考上一所名牌中學，但現在來到這所學校，我也不能就此消沉吧。經過這段時間的了解，我覺得現在的學校也不錯啊。

生3：當然，也許這些姑娘中間的某些人今后的人生是灰暗的，但這種灰暗與出嫁之前的夢想的破滅應該沒有多少直接的關系。

師：你對下面這個說法贊同嗎?(念)這表現了夢想的主人公對于自己夢想破滅的麻木，順受。

生1：不同意。這是一種務實，根本就不是麻木。

生2：設想一下，如果她們不“麻木”，又能怎么樣?難道去跳河，上吊，或離家出走?

生3：不是人人都能嫁給比爾·蓋茨的，也不是人人都能嫁給貝克漢姆的。(笑聲)

師：你對下面的說法贊同嗎?(念)作者主要寫的并不是童年趣事，而是感傷農村婦女的命運，感傷一種情懷的失落。文章的基調是讓人憂傷的，總的來說是令人傷心、惆悵的。

生1：不贊同。農村姑娘乃至城市姑娘嫁不上如意郎君，可能會有一時的感傷，但時間是最好的良藥，生活是必須面對的現實。她們會(也必須)接受現實的安排。

生2：少女的情懷的確是失落了。古往今來哪個少女不懷春，又有幾個人能夢想成真呢?因此即使傷心惆悵也是短時的，人總是要生活下去的。

師：下面我們探究最后一段。作者對這些姑娘的命運到底抱著怎樣的態度?

生l：對她們少時的癡想是認同的。

生2：對她們的癡想破滅后，直面生活，務實地走好今后的人生之路的做法是禮贊的。

生3：也就是說，她們少時的癡想是純真的，夢想破滅之后的務實是純樸的，這種純真、純樸都是作者極力倡導、謳歌的。

生4：最后一句，“有誰見過哪個人會死乞白賴地尋找一個丟失的夢呢”，應該作反問句理解，它道出一個公理，道出生活的本真。

師：請概括小說的主題。

學生回答之后，老師點評。

師：本文揭示了農村姑娘的純真、善良的本性，并通過她們表達作者對生活理性的理解：生活的真諦是務實，要直面生活中的種種不如意，把一切不切實際的夢想置于腦后，踏踏實實地走好今后的人生之路。

解讀的商榷

編寫組提出的關于《揀麥穗》基調與主題的理解和解讀，其基本點是將“我”的“夢想”的破滅看成是農村姑娘們的“夢想”的破滅的延伸。“我”作為農村姑娘的一個代表，在追求的“夢想”破滅之后，同樣也哀嘆著人生美好事物的易逝，同樣也不由自主地放棄了，其感情投放點在于對“夢想”的依戀，因而，文章的整個基調就是憂傷、惆悵的。

筆者提出的關于《揀麥穗》基調與主題的理解和解讀，其基本點是“我”的“夢想”與農村姑娘們的“夢想”有著巨大的反差。“我”的“夢想”表達的是一個天真爛漫幼女純真的愛心，農村姑娘們的“夢想”表達了農村婦女在愛情婚姻方面的追求。無論是“我”還是農村姑娘們，在“夢想”破滅之后，其感情投放點在于對現實的理性理解，能夠用平和之心來看待失落，用務實之心來驅散憂傷，因而，文章的基調應該是平和、積極的。

鑒于此，筆者在想，對教材的解讀，不應該只停留在“教參”怎么說就怎么給學生講解；而應該多角度、多層面地挖掘教材所蘊含的每一個思想點，讓閱讀真正走向開放性。

（作者單位：廣州市恒福中學）

責任編輯 鄒韻文