德國教師教育培訓的啟示

自20世紀80年代以來的西方新一輪教育改革中，許多國家都將教師培養(yǎng)和培訓的改革作為重點，它們所反映的面向中小學實際需要的教師教育觀，在一定程度上代表了未來教師教育的發(fā)展方向。因此，考察歐美教師教育改革的經驗，能為我國當前的教師教育改革提供有益的啟示。

德國是聯(lián)邦制的國家，是世界上開展教師教育較早的國家之一，也是當今世界教師教育制度比較發(fā)達和典型的國家。德國沒有傳統(tǒng)意義上的師范教育，早在20世紀80年代，它就基本實現(xiàn)了所有教師的培養(yǎng)都由綜合性學院或者大學進行的目標。原來的教育學院或是擴大自身的規(guī)模和學科領域，發(fā)展成綜合性學院，或是合并到現(xiàn)有的綜合性高等教育機構中去了。德國教師教育的突出特點在于注重教師的全程培養(yǎng)，注重教師執(zhí)教能力的培養(yǎng)。

歷經兩次國家考試，嚴格核定教師資格

德國教師的選拔和錄用采用國家考試的方式進行，公民獲得教師資格的過程是：取得完全中學畢業(yè)證書→ 進入大學學習→參加第一次國家考試→預備期間實習→第二次國家考試→作為公務員的試用期（一般為2年，長的可達5年）→取得終身公務員的身份。德國教師的基礎學歷不僅要求很高，都是高等教育機構培養(yǎng)的，而且教師資格的核定極其嚴格，需經國家級的兩次考試。

第一次考試內容主要由畢業(yè)論文、120分鐘的書面考試、80分鐘的口試（試講）、短期見習等四方面構成。只有通過考試者才有資格作為見習教師參加第二階段訓練。第二次考試內容包括:①面對評委和考試委員會上兩節(jié)公開課;②在4小時內，當場撰寫一篇有關教育理論的文章;③參加包括主修專業(yè)、輔修專業(yè)以及政治法則的3次口頭考試。據(jù)德國近年來的統(tǒng)計，只有80% 的實習教師能夠通過第二次考試。如果沒有通過第二次國家教師資格考試，還可以重考一次，如果仍未通過，一般就不能拿到教師資格證書了，說明本人不適合從事教師這一職業(yè)，申請人一般也不再作努力了。而第二次考試合格者，就成為正式教師，同時成為國家正式公務員，享受良好的待遇。德國教師的報酬比雇員的平均工資高1.5～2倍。

如果說第一次國家教師資格考試偏重理論知識的話，那么第二次國家教師資格考試則偏向于學生實踐能力的考核。德國教師資格的兩次考試從不同的側面對自愿從事教師工作的人進行考核，既保證了新教師的教育理論水平和專業(yè)知識水平，又在一定程度上彌補了在教師培養(yǎng)過程中理論訓練多于實踐訓練的不足。我國目前還沒有針對教師

資格認證的統(tǒng)一國家考試，師范生完成畢業(yè)論文，經過短期見習之后就直接進入教育系統(tǒng)。

學前職業(yè)性向測試，分階段全過程培養(yǎng)

教師職業(yè)是一項教育人的工作，是一項與人打交道的工作。因此，師范生必須具有較強的語言表達能力、人際交往能力和知識傳輸能力，三者缺一不可。為此，德國大部分州要求報考師范類的學生考前必須進行面試以及參加職業(yè)性向測試，或者在入學前到中小學見習一段時間，測試申請者具不具備當老師的潛質，有沒有可塑性，從而把那些真正熱愛教師職業(yè)、愿意為教育事業(yè)奉獻青春和熱血的優(yōu)秀學生選入師范院校或綜合大學的教育學院學習。這是“全程育師”的首要環(huán)節(jié)。顯然這一重要環(huán)節(jié)在我國是缺失的。

通過測試入選的優(yōu)秀學員將經歷三個階段的全過程培養(yǎng):修業(yè)階段、實習階段和職后培訓階段。修業(yè)階段著力培養(yǎng)教師的基本能力;實習階段著力培養(yǎng)教師的執(zhí)教能力;職后培訓階段著力培養(yǎng)教師適應社會變化的綜合能力。三個階段相輔相成，融為一體，凸顯出三個主要特點:注重教師的全程培養(yǎng);注重教師執(zhí)教能力的培養(yǎng);堅持四年一次的教師培訓。

其中的修業(yè)階段與職后培訓階段與我國的教師教育培訓基本上沒有什么區(qū)別，不過德國修業(yè)階段的教師培養(yǎng)課程設置十分強調教育科學課程，他們開設的有關課程要比我們只開設教育學、教育心理學和學科教學論多得多，這對于提高教師教育和教學知識水平及能力是相當有利的。與我國相比，德國育師之路的最大特點就在于其實習階段，此“實習階段”并不是我們理解的我國大學期間的實習，我國所謂的實習階段只相當于德國修業(yè)階段的短期見習期，嚴格意義上來講，我國根本不存在“德國意義上”的實習階段。

為期兩年的實習培養(yǎng)，世界教育的一面旗幟

作為德國三個階段培育式之一的獨立的實習階段，重在培養(yǎng)作為教師應具備的執(zhí)教能力，這一階段訓練在各州為見習生專門建立的地方見習師范教育機構進行，有的稱為“見習師范學校”，有的則稱為“見習師范學院”。我國目前還沒有此類專門的見習教育機構，我們的見習一般安排在當?shù)氐闹行W校，且時間很短。而德國各州統(tǒng)一規(guī)定師范生教育實習時間為2年。第一年為引導和試教階段，從實習開始4周以后，才在老師的指導下試教。通常上午見習或試教，下午在研修班學習討論。到第二學期甚至第二年，才開始獨立承擔一個班的教學。第二年的后半年，則專心準備第二次國家考試。因此，他們培養(yǎng)的師范生走上工作崗位就能得心應手地投入實踐，成為一名合格教師。花2年時間培養(yǎng)教師的執(zhí)教能力，為全世界教師教育樹立了一面旗幟，可見德國政府培養(yǎng)教師執(zhí)教能力的堅定決心。

我國師范生的教育見習和教育實習與德國相比相差甚遠。首先，對教育見習整體重視不夠。有的僅僅將教育見習納入了教學計劃，但沒有做出具體的檢查落實;有的學校內部沒有統(tǒng)一要求，有的專業(yè)見習，有的專業(yè)不見習，存在著可有可無的思想。其次，教育實習的水份很大。雖然對教育實習都作了相應安排，但時間一般只有6～8周，僅僅相當于德國教育見習的時間。有的學校派了帶隊老師專門蹲點實習中學；有的學校實行教育實習巡視制，選派相關人員選擇有代表性的實習中學巡視一圈。可見，目前我國師范院校對教育實習的檢查指導不力，教育實習的水份很大。主要原因有二:一方面，實習中學迫于考試或升學排名的壓力，不愿意讓實習生多上課。另一方面，實習學生迫于就業(yè)壓力，實習期間往往是找工作的黃金時間，部分學生不安心教育實習。

他山之石，可以攻玉。我們應積極學習德國教師教育的先進經驗，引入“全程育師”的教育理念，強化教育實踐環(huán)節(jié)，努力提高教師的執(zhí)教能力。唯有如此，才能推動我國教師教育的全面協(xié)調發(fā)展。

（作者系華南理工大學出版專業(yè)學生）

責任編輯 蕭 田