為了良好的教育

什么是良好的教育呢？

北京師范大學肖川教授這樣闡述：“如果一個人從來沒有感受過人性光輝的沐浴，從來沒有走進過一個豐富而美好的精神世界；如果從來沒有讀到過一本令他（她）激動不已百讀不厭的讀物，從來沒有苦苦地思索過某一個問題；如果從來沒有一個令他（她）樂此不疲、廢寢忘食的活動領域，從來沒有過一次刻骨銘心的經(jīng)歷和體驗；如果從來沒有對自然界的多樣與和諧產(chǎn)生過深深的敬畏，從來沒有對人類創(chuàng)造的燦爛文化發(fā)出過由衷的贊嘆……那么，他（她）就沒有受到過真正的、良好的教育。”

為此，良好的教育至少應該體現(xiàn)和把握三個定位。

學校要有定位

學校的定位，來自于校長的定力和品位。當學校處于不知名的時候，它的成長更多的是依靠校長的定力；當學校處于知名的時候，它的繼續(xù)成長更多的是依靠校長對學校的定位。

學校的辦學條件有差異，但校長追求一流的辦學理念卻沒有先后。一個優(yōu)秀的校長可以容忍資金投入上的不足，但絕不能容忍觀念上的落后、管理上的落后和師資建設上的落后。

一個校長如果沒有足夠的定力，只是忙于一些事務性工作，就可能會出現(xiàn)一些教育喧囂與躁動：或是今天聽一場報告，明天參觀一所學校，然后“隨大流”式的盲目從眾，“跟風”式的照抄照搬，“神龍見首不見尾”式的“改革和創(chuàng)新”；或是純粹投上級領導所好，做應景式的表面文章，今天新思路，明天新戰(zhàn)略，后天新舉措，一年一個做法，一年一個花樣，而教育本質的東西卻沒有把握和觸及。這樣的學校必然缺少靈魂和核心，必然短視和散亂，教師們無所適從，只會跟著領導做表面文章，學生也只能成為“作秀”的道具和玩偶。

校長心中有定力，學校才能有準確的定位，才能明確辦學思想和目標，才能打造出學校的品牌特色，才能不浮躁、不功利，沉下心來按教育規(guī)律辦事，團結帶領教師朝著既定的目標前進。每個人在有效的制度框架和高雅的文化氛圍中，不事張揚地履行自己的職責，腳踏實地地做好本職工作。只有這樣的學校才會積累好習慣、形成好傳統(tǒng)，從而積淀出特有的、深入人心的校園文化，辦出為社會廣泛認同的品牌特色學校。

教師要有定位

“兒童中心論”是民主主義教育乃至現(xiàn)代教育的核心和精髓，在理論上已為中國教育界所接受。至于讀懂了多少，則是另一個問題；至于落實了多少，尤其是與中國教育精華是否水乳交融，目前看更不容樂觀。其中關鍵之處在于對教師的定位。

非良好的教育會把教師與學生的關系解讀為一對不相容的實體。由于民主機制與人文情懷的雙重缺失，有意無意地豎起“學生第一”的“神圣”招牌，所謂“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切的學生”，而把教師置于“包身工”的地位，于是校園隨時可以剪輯到這樣的鏡頭：指紋簽字機、電子監(jiān)控器、自以為是的“推門聽課”、無休無止的作業(yè)教案檢查、明目張膽的“扣你錢”，語文老師因路上堵車未能簽到而一臉郁悶地走進教室，數(shù)學老師因班級量化考核影響了個人評分而一臉陰沉，英語老師小孩生病卻恰逢領導“推門聽課”，諸如此類。學校中缺少最起碼的對教師的信任，教師一躍成為管理者最大的“假想敵”。一方面妄談尊重學生個性，另一方面肆意泯滅教師個性。個性被消解，尊嚴不復在，再談構筑師魂，豈非癡人說夢？

還有一種現(xiàn)象值得深思：受表彰的中小學先進教師，大量事跡都表現(xiàn)為自我犧牲精神。帶病加班、不顧自己年幼的孩子給學生補課、因為畢業(yè)班工作沒有見到病危的老人，這一切仍然在被某些人作為楷模，如火如荼地宣傳著，這固然真實地反映了我們現(xiàn)實的難處和教師隊伍的可敬，但也常常令我們不安。如果師德建設長期局限于表彰自我犧牲，頌揚“蠟燭精神”，那么，素質教育所呼喚的許多體現(xiàn)時代要求的師德品質，例如更新育人觀念、勇于開拓創(chuàng)新、堅持終身學習、鉆研教育藝術、善于合作競爭等等，就很容易被人們忽視。教師不是捆綁在神壇上的祭品，漠視人性中最基本的元素而成為楷模，其悲劇意義不止于狹義的教育。

良好的教育絕不是犧牲。當人們一味地強調剛性制度重要性的時候，往往會忽略人文關懷的重要性。有時候人情味的威力要遠遠大于冷冰冰的制度的威力。

良好的教育本質在于塑造。用幸福才能塑造幸福，用美好才能塑造美好。學生中心、學生主體地位是靠教師去實現(xiàn)和完成的。當學校把教師放在第一位的時候，教師才會把學生放在第一位。

良好的教育要讓教師在學校里有主人翁感、在事業(yè)上有成就感、在精神上有歸屬感。

民主平等的上下級關系，人性化的管理制度，人情味濃的同事關系，親切和諧的師生關系，濃郁的校園文化氛圍，都可以讓教師對學校產(chǎn)生“家”的感覺，精神上有歸屬感。

教師在學校有了主人翁感、成就感和歸屬感，就會獲得職業(yè)的尊嚴與幸福感，就會擁有“快樂的生活”。只有自己感覺快樂和幸福的教師，才能帶給學生幸福與快樂。

教師也應該時時告誡自己：學歷代表過去，只有真正的能力才能代表將來。教師的將來在很大程度上取決于自己的努力和校長的激勵、引導。在競爭的舞臺上，實力才是決定一切的，實力才是一個人職業(yè)的最好保障。正所謂：“關系是泥飯碗，是會碎的；文憑是鐵飯碗，是會銹的；實力是金飯碗，是會升值的。”

學生要有定位

學校應該成為孩子向往的快樂之所，在這里既有嚴格要求又親切可愛的教師，又有一起學習、玩耍的小伙伴；有美麗整潔的校園風景讓人賞心悅目，還應有寬闊的運動場館和各種器材進行娛樂健身；有藏書豐富的圖書館可以暢游知識的海洋，更應有寬敞明亮的實驗室開展科學實驗；還要有充滿活力和團結友愛氣氛的班集體，可以表現(xiàn)自己并為之爭光。沒有死記硬背，沒有機械重復，一切都在輕松快樂的氛圍中講述、描繪，一切都在輕松快樂中嘗試、體驗。

學生的成長比成功、成績更重要。

而從另一方面看，中國教育目前的一大毛病是“缺鈣”，而病因之一就是缺乏教育懲戒，缺乏真正的喚醒。教育是愛的藝術，作為教育的藝術之一，教育懲戒與體罰、心罰截然不同，這是因為它不是出自恨或虐待狂之心，而是出自博大而深沉的愛。

長期以來，教育界在反思尊重學生的過程中，又走進了重表揚輕批評的誤區(qū)，甚至出現(xiàn)了所謂的“無批評教育”。我們看到，與表揚相對的批評，與獎勵相對的懲戒，對于每一個人尤其是成長中的學生具有特殊的意義。

中國傳統(tǒng)的教育是以嚴格著稱的。這種嚴不僅是教學的嚴格，也在于管理的嚴格，這是一種優(yōu)良的傳統(tǒng)。由于孩子是成長中的人，可塑性極強，必須讓學生明白：每個人獲得的自由應該是相對的，當你侵害到別人的自由時，就要以限制你的自由作為懲戒條件，每個人必須對自己的行為負責。對學生成長過程中所犯過失的責任追究，是讓孩子去承擔錯誤引起的后果，用恰當?shù)膽徒涫侄巫屗麄冦懹浗K生，知道哪些高壓線是不能觸的，觸了就是犯罪！是為了讓學生更好地成長。

相關調查發(fā)現(xiàn)，學生時代受過教師懲戒的學生，大多數(shù)成年后會感激老師。有些老師雖然嚴格，但仍受到學生的愛戴，因為學生們能體會到老師心中的愛，理解的過程也是心靈溝通的過程。

良好的教育應該是校長有定力，學校有定位，師生共享生命成長的圣地和樂園。良好的教育應該是一個充滿綠色生機、活力無限、激情四溢，與生活邏輯和教育常識漸行漸近的教育新境界。

（作者單位：山東臨沂沂河實驗學校）

圖/金鳳

責任編輯 趙靄雯