大學(xué)英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀與分析

寫作做為一項(xiàng)產(chǎn)出技能，在英語教學(xué)中的重要地位是毋庸置疑的。根據(jù)認(rèn)知理論，語言學(xué)習(xí)是信息加工過程，即是一個(gè)從語言輸入到語言加工再到語言輸出的過程。語言輸出是必不可少的一步，只有完成了這一步，才能完成學(xué)習(xí)的全過程。所以，寫作在語言學(xué)習(xí)中是非常重要的，可以促進(jìn)全面的語言技能的發(fā)展。在培養(yǎng)聽、說、讀、寫四會(huì)能力的過程中，寫能起到承上啟下的作用。寫作不僅有助于鞏固經(jīng)由讀和聽輸入的語言材料，促使語言知識(shí)的內(nèi)在化，提高語言運(yùn)用的準(zhǔn)確性，而且還能為實(shí)質(zhì)性的口語能力打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

一、大學(xué)英語寫作教學(xué)存在的主要問題

1.課程設(shè)置

目前在大學(xué)英語教學(xué)中，教學(xué)課型分工不明確，沒有開設(shè)獨(dú)立的寫作課，寫作一般放在精讀課中進(jìn)行。如此有限的時(shí)間內(nèi)，完成課文講解、聽力理解、閱讀理解等耗時(shí)較多、比重較大的教學(xué)內(nèi)容之后，留給寫作課的時(shí)間就少之又少了，甚至變成可有可無的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，教學(xué)中缺乏專門的寫作教材。目前的大學(xué)英語教材中，寫作練習(xí)基本是在每單元的最后布置一個(gè)話題（大多與課文主題相關(guān)），然后提供范文，沒有多少關(guān)于寫作技巧的系統(tǒng)知識(shí)講解。

2.教學(xué)方法

目前大學(xué)英語老師通常的批改做法是：課文講解完之后，布置作文題目，批改完之后，用紅筆劃出作文中的語法錯(cuò)誤，有時(shí)打分（按四、六、級(jí)考試的15分制或按A、B、C給出等級(jí)分），給出較為籠統(tǒng)的評(píng)語。由于作文批改的針對(duì)性不強(qiáng)，反饋也以批評(píng)改錯(cuò)為主，有些學(xué)生積極性受到影響，發(fā)回作文后看一眼得分就完事，并沒有真正的提高多少。同時(shí)，由于大學(xué)英語教師課時(shí)比較繁重，班級(jí)人數(shù)眾多，批改作文工作量非常之大，因此教師也不愿頻繁布置寫作任務(wù)，由此造成老師不愿留，學(xué)生不愿寫的尷尬局面。

3.學(xué)生態(tài)度

調(diào)查表明，學(xué)生對(duì)各項(xiàng)語言技能重要性的看法依次為：口語、閱讀、聽力、寫作。一方面寫作難學(xué)，一方面學(xué)生又不夠重視，這也是寫作很難提高的因素之一。

二、改善寫作教學(xué)現(xiàn)狀的措施

1.課程設(shè)置合理化

英語寫作能力的提高是長期而緩慢的，要持之以恒的訓(xùn)練，打好扎實(shí)的語言基本功。因此，保證一定的課時(shí)是必要的。每兩個(gè)星期從精讀課中分出一個(gè)課時(shí)用于寫作課，老師可以用于系統(tǒng)教授寫作方法和技巧，包括如何挖掘內(nèi)容、如何措辭、如何進(jìn)行不同體裁的寫作，還可以講評(píng)學(xué)生作文，促進(jìn)學(xué)生寫作興趣，保證教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施。同時(shí)，組織力量積極編寫非英語專業(yè)使用的大學(xué)英語寫作教材，形成完整的教學(xué)體系。老師也應(yīng)該充分利用精讀課文的知識(shí)，幫助學(xué)生分析課文的寫作體裁，研究作者的寫作思路，欣賞語言的優(yōu)美和準(zhǔn)確，從而間接提高自身的寫作水平。

2.更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法

教學(xué)是一門學(xué)問。一些簡單的教學(xué)理念和照本宣科式的教學(xué)模式亟待更新。我們必須知道，好的英語作文是學(xué)生“寫”出來的，不是老師“講”出來的。單單講解一些基本的寫作方法和技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，會(huì)變成紙上談兵。寫作是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，它不同于理論課，講固然要講，動(dòng)筆卻更加重要?？捎行懽髡n恰恰忽視了“寫”這一重要環(huán)節(jié)，平時(shí)很少給學(xué)生布置寫作任務(wù)，一個(gè)學(xué)期只寫一兩篇作文，提高寫作水平從何談起。我們認(rèn)為，老師應(yīng)該有計(jì)劃地給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生不斷去寫。這當(dāng)然需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。有些學(xué)生總覺得腦中一片空白，無從下筆，要解決這一問題，可以從兩方面入手：一是培養(yǎng)學(xué)生挖掘題材的意識(shí)和技巧，二是老師有意識(shí)地提供啟發(fā)寫作的語言材料。關(guān)于前者，老師可以在教學(xué)中逐步加以引導(dǎo)和訓(xùn)練，關(guān)于后者，老師要充分利用教材資源，既可以圍繞當(dāng)前所學(xué)的精讀課本等閱讀材料，也可以隨機(jī)布置某一主題，這里需要將教學(xué)重點(diǎn)放在任務(wù)設(shè)計(jì)之上，盡量尋找那些能激發(fā)學(xué)生寫作沖動(dòng)的話題，讓學(xué)生有話可說，主動(dòng)要寫；同時(shí)，配合任務(wù)提供一些相關(guān)的外語單詞、短語和句型，以減輕學(xué)生的語言障礙，或者可以布置學(xué)生進(jìn)行討論，大家各抒己見，取長補(bǔ)短，然后再加工整理成文，既鍛煉了學(xué)生的語言能力，又減少了語言負(fù)擔(dān)。通過這種活動(dòng)，學(xué)生的打怵心理會(huì)大大減輕，寫作的興趣和信心會(huì)隨之提高，能夠更好的配合教師，完成寫作教學(xué)任務(wù)。

如何批改學(xué)生作文也是一門藝術(shù)。由于批改作文費(fèi)時(shí)費(fèi)力，有些教師不愿頻繁布置寫作任務(wù)。其實(shí)，作文不必每次全班都收，完全可以部分批改，這樣可以讓老師減輕顧慮，解放精力，大膽布置寫作任務(wù)，學(xué)生的寫作頻率將會(huì)大大提高。再者，如何對(duì)待學(xué)生作文中出現(xiàn)的問題，是否要事無巨細(xì)，有錯(cuò)必改？我們知道，好的作文不是老師“改”出來的，多寫才能真正提高。如果老師試圖改正學(xué)生的所有錯(cuò)誤，會(huì)影響學(xué)生的積極性，挫傷學(xué)生的信心，而且學(xué)生也會(huì)養(yǎng)成懶惰的心理，缺乏主動(dòng)改錯(cuò)的能力。如果一次改錯(cuò)太多，也會(huì)分散學(xué)生的注意力，效果反而不理想，因此應(yīng)該因人而異。對(duì)于寫作水平較高的學(xué)生，老師批改的重點(diǎn)可以放在詞語搭配的合理性，語言的流暢性、準(zhǔn)確性上，使他的作文提高一個(gè)層次；對(duì)于寫作水平較差的學(xué)生，重點(diǎn)應(yīng)放在基礎(chǔ)知識(shí)上，先保證其語言的準(zhǔn)確性，重點(diǎn)突出，逐步提高。有的老師擔(dān)心，如果學(xué)生作文中的錯(cuò)誤沒有全部改正，學(xué)生會(huì)不會(huì)一再重復(fù)某一錯(cuò)誤？其實(shí)學(xué)生提高語言能力的途徑是多方面的，他們通過每天接觸大量的語言材料，在吸收新知識(shí)、鞏固舊知識(shí)中，不斷改正提高，并不是單靠老師的某一次批改就能全面提高的。

3.利用網(wǎng)絡(luò)課堂促進(jìn)寫作教學(xué)

寫作作為一種產(chǎn)出技能，應(yīng)該體現(xiàn)出交際需要，而網(wǎng)絡(luò)在這方面具有許多輔助功能和特殊的優(yōu)勢：（1）突破了時(shí)空限制；（2）提供了個(gè)性化的寫作空間；（3）提供了更多的網(wǎng)絡(luò)資源；（4）便于學(xué)生與老師的討論批改。在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課堂上，師生之間可以交流、協(xié)作，在討論版上研討問題。老師可以回復(fù)學(xué)生的提問，或利用電子郵件對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。學(xué)生在成文過程中，計(jì)算機(jī)可以檢查修改其中的拼寫、語法錯(cuò)誤，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，也減輕了老師的負(fù)擔(dān)；在修改文章時(shí)，計(jì)算機(jī)的復(fù)制、剪貼功能也隨時(shí)增減新的內(nèi)容，省去了重新抄寫的麻煩，大大提高了學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在閱讀其他同學(xué)的文章后，會(huì)逐漸學(xué)會(huì)用批判的眼光來審視自己的文章，取長補(bǔ)短，互相促進(jìn)。

除了以上談到的幾個(gè)方面，教師業(yè)務(wù)水平和專業(yè)素質(zhì)也需要進(jìn)一步培養(yǎng)和提高，只有這樣才能營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，共同提高外語教學(xué)的科學(xué)性和有效性。