以能力為本位 培養“零適應”期的高職人才

一、準確定位，辦出特色

高等職業教育應以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研結合的發展道路。高等職業院校應主動適應經濟和社會發展需要，以就業為導向確定辦學目標，找準學校在區域經濟和行業發展中的位置，加大人才培養模式的改革力度，堅持培養面向生產、建設、管理、服務第一線需要的“下得去、留得住、用得上”，實踐能力強、具有良好職業道德的高技能人才。特色是高職教育的生命線，是做好就業工作的前提條件。各個學校應結合自身的條件和優勢，做到人無我有、人有我優，辦出自己的特色。高職教育的特色決定了高職人才比本科層次的畢業生更具有實用性、技能性、一線性的特點，因此更受基層單位的歡迎。

二、科學安排課程體系

1.實訓教學要有針對性。高職教育培養的是實用型人才，同時也是區域性人才。所以必須根據區域對人才的需求特色、需求量來確定自己的培養目標，對學生進行有較強崗位針對性的技能訓練。

2.提高復合型實訓教學的比例。學生學習中，各學科、各專業相互滲透，相互之間的聯系日益密切。在高職教育中，要提高復合型實訓教學的比例，要通過課題的開發或者產品的生產，指導學生把不同專業、不同工種所涵蓋的知識點有機地結合在一起。經過復合型實訓的學生，在工廠的適應過程比其他學生快3～5個月，大多數學生很快就會被委以重任，獨當一面。

3.開展畢業班學生的頂崗實習。學校每年可組織畢業班的學生進廠頂崗實習。在一線技術人員及工人的指導下提高較快，直接參與產品生產工藝的制定和實際生產操作，既鍛煉了學生，又可產生多方面的效益；學生勤工儉學，為社會創造財富，滿足了企業對短期實用型人才的需要，為企業的減員增效創造了條件。

4.實訓教學與職業技能鑒定相結合。高職教育的顯著特點，是突出對學生實際工作能力的培養，所以，必須樹立以能力為本位的教育思想，把實訓教學與職業技能鑒定結合起來。職業技能，是把實際操作技能作為一種素質來培養，是按適應職業崗位群的職業能力要求來確定的。通過強化訓練，學生較為全面地掌握了操作技能，在實訓結束后，即可參加技能鑒定，獲得相應的技能等級證書。

5.整合資源，打通產學合作的途徑。作為高等教育的重要組成部分——高等職業教育是以培養生產、建設、管理、服務一線的高等技術應用型人才為目標，離不開產業、企業的需求導向，而產業、企業具有高等職業教育的巨大可利用資源。高職教育需要行業、企業的深層次參與。通過積極打通產學合作的途徑，由最初一般性的參與合作向最終互動性的產學合作發展。學校、企業共同實施高等職業教育。學生培養全過程的絕大部分內容由學校、企業合作完成，企業成為“育人主體”的一部分；學校主動參與企業新產品開發、技術改造等企業發展活動，協助企業完成營造“學習型企業”的任務。在盡可能大的范圍內做到校企雙方資源的有效共享。

三、充分發揮第二課堂的育人功能，提高學生素質

未來社會的職業崗位是一個動態的概念，其崗位能力要求的內涵也是一個不斷變化，不斷豐富的過程。因此高職畢業生要想在競爭日益激烈的就業市場中找到合適的位置并站穩腳跟，除了具備必要的知識和崗位能力外，還必須具備較高的綜合素質。學校要以提高學生的崗位競爭力為目的，通過開設選修課、加強人文素質教育、開展第二課堂活動、拓寬知識領域、加強社會實踐等方式，對學生進行系統的公民道德、身心素質、誠信意識、競爭能力、創新意識、團隊意識，以及事業心、責任心和集體榮譽感的培養和教育，使畢業生能適應復雜多變的就業環境。

高職院校要培養社會所需的實用人才，必須改變傳統的教育教學模式，樹立以德育為首，能力為本的觀念，只有這樣，我國職業教育的明天才會更加美好。