新疆農村少數民族教師信息素養現狀及對策分析

信息素養是一種可以通過教育所培育的，在信息社會中獲得信息、利用信息、開發信息方面的修養與能力。對教師而言，指在教育、教學過程中，檢索（獲取）、分析（生成）、接受（存儲）、消費（使用）和生產（創造）信息的能力。它包含了信息意識、信息知識、信息能力和信息道德等多個層面。本研究即從這幾方面著手，分析新疆農村少數民族教師信息素養狀況以及所存在的問題及影響因素，并提出提升的策略。

一、新疆農村少數民族教師信息素養的基本狀況

1.信息意識方面

信息意識是對信息及信息技術的功能、價值重要性等的認識。我們以農村少數民族中小學教師對信息以及信息技術的態度為基點進行調查，結果如下：

⑴信息需求強烈，但滿足需求的行為在總體上沒有達到高度自覺水平

教師信息需求的強烈程度反映的是教師搜索、吸收信息的動機水平。調查發現，農村少數民族中小學教師的信息需求強烈，有的教師認為需要不斷地進行知識更新，希望能及時了解教學發展的動態信息。他們對現有信息條件，獲得信息的手段途徑等方面的滿意度只有10%，這反映出教師信息需求的強烈程度。但較強烈的信息需求與農村少數民族地區客觀信息環境之間存在矛盾，使農村少數民族教師滿足需求的行為在總體上沒有達到高度自覺水平。表現在：并不是所有教師都能夠采取積極措施滿足自身的信息需求。當問及教學過程中出現信息、知識匱乏時的舉措，僅有少數的農村少數民族教師表示會積極采取各種方法加以解決。大部分教師表示在學校條件許可范圍內能解決就解決，不能解決則聽之任之。

⑵對信息技術重要性有一定認識，但在教師角色期待和現實之間難于找到平衡點

教師只有充分認識到信息技術的重要性，才有可能在教學過程中主動地獲取、利用和開發信息。調查發現，80%的農村少數民族教師認為在教學過程中使用多媒體會使學生學習積極性顯著提高，65.3%的教師認為中小學教師應該掌握教學軟件的設計和制作技巧。數據表明，隨著教育發展和政策導向，教師信息認識有一定提高。但調查也同時發現，由于農村地區教育投入嚴重不足，導致教育教學條件上的匱乏，使大部分教師在認識到信息對教育教學重要性的同時，感到社會對教師的角色期待以及農村少數民族地區教師在現實條件下可成就的角色之間有強烈的沖突，在二者之間很難找到平衡點。調查顯示，80%以上的農村少數民族教師認為如果有學習信息技術的機會，表示會參加。即使培訓需要教師自費參與時，仍有20%的教師表示愿意考慮參加，這在教師工資水平還不高的農村少數民族地區是難能可貴的。

2.信息知識方面

信息知識包括信息理論知識和信息技術知識，是信息素養的基礎。調查結果顯示，農村地區少數民族中小學教師的信息知識水平不容樂觀。表現在：

⑴信息理論知識匱乏，缺失狀態嚴重

理論對實踐的指導作用往往需要在實踐中體會，農村少數民族地區信息技術實踐的不足直接導致對信息理論知識的忽視。調查和訪談結果表明農村少數民族中小學教師在教學中更突出地表現出重實踐、輕理論的傾向。部分教師把信息技術簡單理解為電教，有的教師把信息技術等同于計算機技術，還有的教師表示信息理論知識沒用，不如直接學點技術實在。教師們很難意識到任何能力的形成與發展都要以一定知識為基礎，教師信息知識的欠缺必然伴隨著信息能力的低下。

⑵受信息環境影響，有限的信息技術知識無法內化

農村少數民族地區總體經濟水平仍不高，教育投入還比較少。雖然教育扶貧項目幫助部分地區學校初步改善了硬件設施和信息條件，但總體而言，農村少數民族地區學校信息環境還很差。受此影響，即使教師們通過各種培訓或進修途徑獲得一些信息技術知識，但回本地區、本校后卻無法延續信息活動。 因此使有限的信息技術知識浮于表面，無法內化，而且極易遺忘。調查發現，相當一部分教師缺乏最基本的常識性信息知識，僅有35%農村少數民族教師知道可以用Powerpoint制作電子幻燈片。

3.信息能力方面

信息能力是信息素養的核心，沒有信息能力，信息素養就成為一句空話。信息化教育中，教師信息能力水平的高低決定了教育的質量。在農村少數民族地區中小學教師信息能力的主要特點有：

⑴教師信息能力在信息源和信息渠道的約束下，只能作基礎層面的低效體現

由于農村少數民族地區教育投入的不足和偏遠的地域特點，使很多學校的計算機特別是網絡資源幾近空白，絕大多數學校只有數量有限的常規媒體。雖然多數教師具有使用常規電教媒體的能力， 但適配軟件的不足，又使這類媒體無法成為主要信息源。廣大農村少數民族教師首選信息源依然是傳統圖書資料，這使教師信息能力只能在傳統信息源和信息渠道的約束下作基礎層面的低效體現。調查結果證實了這一點，在四個可復選信息源中，個人購置和學校圖書資料的選擇頻率分別為40%和58%，網上信息源的選擇頻率僅有6%，對常規媒體使用情況調查表明，農村少數民族地區的教師表示會使用簡單電教媒體，投影儀是使用頻率較高的設備之一 ，20%的農村少數民族教師制作過幻燈片或投影，但教師普遍認為在教學中對電教媒體的利用不夠充分，缺乏與學科教學整合的能力。

⑵基于網絡和計算機的信息能力亟待提高，許多教師尚無危機意識

基于網絡和計算機的信息能力是教師信息能力中最具時代特色的部分，如果這方面的能力缺失，信息素養只能停留在低水平層面上。而調查表明，這恰恰是農村少數民族地區大部分教師信息素養中最薄弱的部分。訪談發現許多教師對此尚無危機意識，沒有認識到以計算機和網絡為代表的新技術將促使教學發生根本性的變革，仍在沿襲傳統的思維方式思考這種新生事物。

4.信息道德方面

信息道德認識模糊，信息道德體系不健全。教師勞動的特殊性決定了在任何形式的教育中教師自身的道德水平能夠影響其勞動產品。在信息化教育中，教師不僅要具備傳統教育范疇的品德修養，更要具備一種新型的品德─信息道德。在信息空間中，教師要懂得與信息技術使用有關的經濟、法律等知識；要懂得并遵循網絡空間的游戲規則。調查教師對于在科研教學文章中直接使用網上下載資料的態度反應各異，有36%的教師表示無所謂。這表明廣大教師沒有較明確的信息道德標準，信息道德認識模糊。

二、農村少數民族中小學教師信息素養影響因素分析

由于區域之間經濟發展水平和文化氛圍的差異性，影響新疆農村少數民族中小學教師信息素養教育的因素也不同。除了信息基礎設施建設落后、教育觀念陳舊、教學資源缺乏等基本影響因素之外，我認為農村少數民族中小學學校教師信息素養教育的文化氛圍也應是影響農村少數民族教師信息素養水平的主要因素。下面我在調查分析的基礎上，分別對這些影響因素進行分析：

1.信息基礎設施落后

在調查中，我們發現目前農村少數民族中小學在計算機設備數上很缺乏，教師用機每校平均2臺，有些學校沒有計算機，多媒體教室和校園網的擁有量遠遠低于縣級的學校，小學的擁有量幾乎為零。在信息基礎設施落后的條件下，教師缺乏應用信息技術教學的物質環境支持，影響了其利用信息技術進行教學的積極性。

2.信息化教學資源匱乏

農村少數民族教師能夠接觸到的一些軟件多是面對城市的內容和硬件配置，更偏遠的鄉村由于不具備衛星傳播和網絡系統等先進的信息傳播設備，教師不能及時得到新的教學信息，課堂內容大多局限于傳統的教材。在我們對農村少數民族基礎教育課程改革調查時發現，多數少數民族教師能夠理解和接受新的教育理論和教學方式，但由于缺乏適合于農村學生學習的信息化學習資源，新課程改革在具體實施時受到了很大的影響。

3.教育觀念落后，缺乏對信息素養深刻的認識

由于我國長期受傳統教育的影響，農村少數民族教育仍以 “升學教育”作為學校教育的目標。通過升學跳出農門，變成城里人，是農村少數民族孩子追求的最大人生價值目標。在這種背景下，農村少數民族中小學教師肩負著比城市教師更重的教學壓力，很多教師認為只要把學生的成績提上去了，也就完成了教學任務，學校領導在評價教師教學成績時，也以學生的學習成績為標準。大多數農村少數民族教師滿足于傳統的教學方式，缺乏提高信息素養的意識。

4.農村少數民族學校信息技術應用文化氛圍淡薄

在農村少數民族學校信息設施建設、教育觀念相對落后的條件下，農村少數民族中小學教師信息素養較差是必然的。我認為教師信息素養教育的環境并不僅僅是物質支持條件的滿足，如果農村少數民族中小學教師能利用有限的信息設備開展信息技術教學應用，自覺提高自身的素質，學校領導和教師形成使用信息技術的自覺意識和行

為，教師的信息素養水平在實踐中就會得到不斷的提升。

5.缺乏與農村教師信息素養相適應的培訓

農村教師參加信息素養教育的機會很少，當地相應的培訓機構也很缺乏。培訓內容局限于計算機基礎知識和多媒體、網絡等計算機技能方面的知識，缺乏相應的現代教育理論和信息技術與學科整合的知識。培訓方式一般是“重理論、輕實踐”的模式，教師不能結合自己的學科進行有效的學習。培訓的結果是教師在實踐中不會很好地利用信息技術解決教學中的實際問題，不能與學科課程很好地整合起來。

三、農村少數民族教師信息素養提升策略

1.政府部門加大對農村少數民族地區信息設施投資的力度

為盡快實現教育信息化，國家、地方有關政策應向農村少數民族地區傾斜，加大對偏遠、貧困鄉村地區的投資力度。繼續抓好農村少數民族“校校通”工程建設，使農村少數民族中小學師生都能共享網上優秀的教育資源，提高農村少數民族中小學的教育教學質量。增強對偏遠、貧困地區的信息設施投入，以信息技術促進農村少數民族教育的跨越式發展。

2.建立適應農村少數民族教育的信息化教學資源

長期以來，多媒體學習光盤、網絡課程學習資源城市化趨向特別嚴重，農村少數民族學生缺乏適應其生活、學習特點的信息化學習資源，這樣給農村少數民族教師應用現代信息技術教學帶來了很大的困難。針對這種情況，信息資源開發者在開發數字化資源時，應關注一下農村少數民族學生的生活和學習情況，使他們在了解城市文化的同時，也能繼承農村少數民族優秀的文化。條件好的農村學校，也可以利用當地豐富的自然資源，開發一些學生比較熟悉的校本信息化資源。

3.轉變傳統的農村少數民族教育觀念，提高少數民族教師自身的信息素養

新課程改革的一個重要目標，就是關注每一個學生的發展，尊重學生的主體性。為了體現教育的公平性， 我認為，農村少數民族學生在繼承農村少數民族優秀文化傳統的基礎上，應該和城里孩子一樣享受信息化社會帶來的現代化信息資源。信息化社會除了需要人們具備傳統的“讀、寫、算”能力之外，還必須具備信息素養。農村少數民族教師應該改變傳統的教育觀念，培養學生的創新能力、實踐能力、利用信息技術解決問題的能力，以適應信息化社會的要求;改變傳統的“精英教育”觀，在尊重學生個性差異的基礎上，關注學生的全面發展。為此，農村少數民族教師應不斷提高自身的信息素養來培養學生的信息素養，使他們能適應信息化社會的需要。

4.加強農村少數民族教師的培訓，開展農村少數民族教師信息素養教育

教師教育是知識經濟時代對教師提出的新要求，特別是在信息技術環境下加強對教師信息素養的教育，是信息化社會對教師職業提出的新要求。農村少數民族教師信息素養教育除了和城市教師一樣，培養其信息意識、信息能力、信息倫理道德之外，還要培養他們先進的教育理論和教學方法。在培訓時，我們要針對農村少數民族教育、學校信息設施和少數民族教師的特征，選擇適合于農村少數民族教師需要的培訓內容。在培訓方式上，學校根據少數民族教師信息素養的實際水平和當地的資源條件，選擇適合的培訓方式，也可以采取多種培訓方式相結合。

⑴遠程教育培訓方式

現在很多地區的農村學校都擁有了衛星轉播設備，我們可以利用衛星傳播系統對教師進行信息素養的培訓，具備網絡設備的學校可以讓教師通過網絡資源的學習來提高信息素養。除此之外，還可以把一些優秀的教育資源做成光盤，讓少數民族教師通過觀摩學習提高信息素養。

⑵教師“參與式”培訓方式

就是讓教師帶著“學科教學任務”參加培訓，教師在培訓過程中可以感受到應用信息技術教學帶來的優勢;教師接受的培訓內容和教學緊密地結合起來，便于教師在“學”中“做”，在“做”中“學”。就少數民族農村教師的整體情況來說，采取“參與式”培訓方式會困難一些，但確實是有效的方式，讓教師帶著自己的教學任務進行案例學習，容易使他們形成內驅力，獲得成功體驗，從而激發他們在教學中應用信息技術的興趣，迅速提高他們的實踐能力。

⑶校本培訓模式

學校根據自己的情況，充分利用本校的資源，制訂適合本校教師特征的培訓體系。可以組織各學科經驗豐富、信息素養水平較高的骨干教師，通過優秀案例對教師進行培訓，也可以邀請一些信息技術教育的專家到學校作專題講座。

5.形成農村少數民族學校特定的信息技術教學應用的氛圍，制定相應的評價機制

教師信息素養的提升和學校信息技術應用的氛圍有很大關系，學校的文化氛圍不同，教師信息素養的提升水平也就不同。農村少數民族教師應學會積極主動地利用學校現有的信息設施開展信息技術教學應用，而不是在上觀摩課或教學比賽時，被迫使用信息技術開展教學。農村少數民族教師只有在實踐中不斷地促使自己使用信息技術開展教學，形成學校信息技術教學應用的文化氛圍，自身的信息素養才能不斷得到提升。為此，我認為應該把信息能力作為一種教學技能水平對教師進行評價， 設置相應的評價機制激勵教師，改變農村少數民族學校教師不重視信息素養的狀況。