滯銷與優(yōu)化

一、法學畢業(yè)生滯銷的現(xiàn)狀

最近教育部公布2007年高校畢業(yè)生達到480萬人，是有史以來畢業(yè)生人數最多的一年。看到這則消息，作為一名教育工作者一方面為國民素質的提高感到高興，而另一方面又不自覺地想到了目前的就業(yè)形勢，尤其是作為一名法學教育工作者，不禁在此時為我們的法學專業(yè)畢業(yè)生暗暗捏把汗，因為在去年中國青年報社會調查中心與新浪考試頻道合作的調查中，法學專業(yè)以35.6%的得票率排在“滯銷榜”專業(yè)的第三位，難道今年我們的法學專業(yè)還要再一次面對這樣殘酷的現(xiàn)實嗎？難道我們就沒有辦法改變這樣的現(xiàn)狀嗎？這是一個值得我們法學教育工作者思考的并且應該完成的課題。

首先，我們分析一下現(xiàn)象產生的原因即畢業(yè)生不被社會所需要所接受，就業(yè)率低，找不到工作，滯銷的原因。滯銷是供給和需求發(fā)生矛盾導致的產物，而供給和需求在數量上和質量上發(fā)生矛盾都可能會導致滯銷，也就是數量上的供大于求或質量上的質量不能滿足需要都會導致滯銷。那么我們法學專業(yè)畢業(yè)生找不到工作，應該屬于哪種情況呢？

有些人認為供大于求是很重要的原因，據統(tǒng)計目前全國有法律專業(yè)的學校有400多所，在校大學生36萬名，畢業(yè)生年增長率是所有專業(yè)中增速最快的，14年間年均增長速度達到19％，而市場卻沒有那么大的需求。這方面的矛盾可以從每年用人單位的招聘信息上看出來，例如去年年末在南京舉行的“江蘇省暨南京市2007屆高校畢業(yè)生公益性供需洽談會”上，參會單位總數共有1211家，提供崗位6830個，職位需求數3萬多個，其中法學類只占0.5％，且招聘單位僅限企業(yè)，在招聘條件上更是強調是否通過司法考試和相關工作經驗，經濟發(fā)達地區(qū)的招聘會尚且如此，一些經濟不發(fā)達地區(qū)法學畢業(yè)生的就業(yè)情況更是不容樂觀。但如果僅憑這些就把滯銷原因全部歸因于此，也是有待于推敲的。我國公檢法部門人員嚴重不足是事實，另根據2006年的統(tǒng)計資料，全國現(xiàn)有律師15 萬人，平均每萬人擁有律師的數量僅1個，這個比例不但低于發(fā)達國家，例如美國平均每萬人擁有律師為30人，英國為15人，而且還低于一些發(fā)展中國家，如巴西和阿根廷就分別達到了20人和12人。企業(yè)需求方面，我國現(xiàn)有企業(yè)5000萬家，僅有4萬家聘請了律師當法律顧問。由此我們可以清楚地認識到我們國家的法律人才還是相當匱乏的，供大于求這種數量上的矛盾，其實是一種虛象，并不是我們國家對法律人才的需求已經飽和了。那么為什么一面是法律人才的匱乏，一面是法學畢業(yè)生的滯銷呢？這里面除了有整個社會法制觀念、認識及企業(yè)自身條件限制等原因外，更根本的原因就是我們的畢業(yè)生普遍不能夠滿足社會的需求，即供需質量上的問題才是產生滯銷的根本原因。

2005年教育部全國高等學校學生信息咨詢與就業(yè)指導中心主辦，多家單位協(xié)辦的“關注中國大學生就業(yè)”系列公益活動之一通過對企業(yè)的調查表明企業(yè)招聘大學畢業(yè)生時，最看重的是畢業(yè)生的綜合能力，其次為潛力，第三為品德”，而專業(yè)技能、專業(yè)成績、社會經歷等則列為相對重要的位置。雖然這不是專門針對法學專業(yè)做的調查，但我們也能由此可以看出，社會對人才的需求已經從簡單的技術型人才向復合型人才轉變。綜合性、復合型人才是現(xiàn)代社會人才需求的主流方向，用人單位也更青睞綜合素質強的畢業(yè)生。如果具體落實到法律專業(yè)這個本身就具有很強的社會實踐性強的專業(yè)上，社會對畢業(yè)生們的綜合素質要求會更高一些，而現(xiàn)在的法學畢業(yè)生顯然很難滿足社會的要求，存在著實踐能力差、素質參差不齊、缺乏法律思維能力、職業(yè)倫理觀念不強、知識結構不合理等諸多問題，其中社會上普遍反映最集中的就是法學畢業(yè)生實踐能力差，即缺乏實際運用能力，對法律實務實際運作方式不了解。他們只是單純地硬搬、硬套法律條文，而對案件的具體情形缺乏全面分析，應對突發(fā)事件、疑難復雜案件的能力欠缺，由此形成了畢業(yè)生和用人單位之間的供需質量上矛盾，進而導致滯銷現(xiàn)象的產生。

二、用優(yōu)化教學應對學生滯銷的策略

產品是企業(yè)的生命線，如果一個企業(yè)的產品出現(xiàn)了滯銷情況，企業(yè)為了生存的需要，或是改進生產工藝或是加大宣傳力度，總之會想盡一切辦法改變滯銷狀況。而在教育已經產業(yè)化的今天，如果教育的產品——學生滯銷了，我們的學校，我們的教育工作者該做些什么呢？

1.樹立優(yōu)化意識，明確培養(yǎng)目標

只要接觸過計算機的人，都知道有個軟件叫做“優(yōu)化大師”，它的功能就是能對系統(tǒng)垃圾文件和流氓軟件進行自動清理和刪除，并能優(yōu)化系統(tǒng)，使電腦系統(tǒng)經常保持最佳狀態(tài)。同樣我們教師也有必要對自己的教學活動進行優(yōu)化，即在現(xiàn)有的條件下，樹立優(yōu)化意識，明確培養(yǎng)目標，尋求最佳的教學方案，爭取最好的教學效果，追求教學功能的最大發(fā)揮，培養(yǎng)出社會需要的人才。

要實施這個優(yōu)化教學的計劃，首要并且最關鍵的一步就是要求我們教師樹立優(yōu)化意識，明確培養(yǎng)目標，這是因為優(yōu)化教學活動，實質上是教師發(fā)揮主觀能動性的結果，對整個教學活動的優(yōu)化，是教師深入研究教學活動的規(guī)律、學習教學理論和經驗、客觀而準確地分析教學條件、創(chuàng)造性地設計和組織實施教學方案的結果，教師的主觀能動性起到絕對重要的作用。

法學專業(yè)滯銷問題要得到解決是個龐大的系統(tǒng)工程，我們一方面有義務為這個工程的完成作出貢獻，提出我們的合理化建議，但我們在等待一種根本性的解決的同時更應盡自己的職責做好我們目前的本職工作，何況我們本職工作的圓滿完成就是系統(tǒng)工程的一部分。為社會培養(yǎng)社會需要的人才就是教師的職責所在，在解決滯銷問題上我們每一個教師都有不可推卸的責任，我們每一個教師都要樹立起優(yōu)化意識，從現(xiàn)在和自身做起。任何抱怨、觀望的態(tài)度都是不利于問題的解決的。

端正了態(tài)度，還要明確我們法學教育的培養(yǎng)目標，就像研究產品一樣，要清楚什么是適銷對路，這個問題應該說一直是法學教育界的討論的話題，并且在某種程度上直接影響到了我們的具體教學，但通過多年來大家的探討和實踐的不斷檢驗，對于這個問題逐漸達成共識，2004年4月全國高等院校法學學科教學指導委員會主任曾憲義和張文顯教授共同提出了法學本科教育屬于素質教育，并且素質教育是以人文教育為基礎、包容職業(yè)教育和通識教育在內的教育模式，即具有通識基礎和職業(yè)定向的教育模式，這一觀點的提出明確了高校法學教育的培養(yǎng)目標，同時也確立了教師進行教學優(yōu)化的目標，我們的教學工作應該始終以此為指導，任何偏離這一目標的教學都是不利于解決滯銷問題的。

2.優(yōu)化自身素質，加強社會實踐

素質教育，不僅包括如思想素質、文化素質、身體心理素質等的基本素質，更包括如法律思維能力、法律表達能力和對法律事實的探索能力等法律素質，這就對要實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標的法學教師提出了更高的要求，即不僅僅是法律知識的傳授，讓學生學到知識，有一定的專長，更重要的學生能力的培養(yǎng)和人格的塑造，使學生具有法律思維能力和實踐能力，使學生具備法律職業(yè)素質。所以作為一名法學教師，不僅要有寬厚的專業(yè)知識功底，還要有開闊的學術視野和較強的實踐能力。

目前高校教師尤其是年輕教師的來源比較單一，一般為法學博士或碩士畢業(yè)的學生從事教學工作，本身的這種教育背景導致普遍缺乏社會實踐，在課程講授上往往重理論、輕實踐，而這點與法學這門學科本身很強的社會性相違背，注定不可能收到良好的教學效果，不僅不能使學生深刻領會法學理論，起到培養(yǎng)理論素養(yǎng)、法律思維的作用，而且會導致學生缺乏學習興趣。我國傳統(tǒng)法學教育的模式就是把法律分門別類地進行教授，有機的法律體系和融合為一體的社會實踐被人為地分為相互脫離的板塊，作為教師有義務還原法的真實性，為此我們的教學工作者從未停止過對教學方法的改革，引進案例教學法、模擬法庭、診所式教學法等，這種實踐性教學能夠在一定程度上彌補傳統(tǒng)講授法的不足，但至今仍未得到廣泛的推廣，這里面有受到客觀條件限制的原因，可進一步分析這里面是不是也存在一個現(xiàn)實問題，那就是我們的教師能否都能滿足這種實踐性教學的要求呢？我們的教師在了解司法實踐，了解法律實務操作技術方面是否還有待于進一步的提高。當然我們的法學教學定位并不是要把學生培養(yǎng)成只掌握法條、訴訟程序、訴訟技巧的法律工匠，只是希望教師們能在理論和實踐間找到一個最好的切合點，提供給學生鮮活的知識，而不是凝固的知識，最終達到培養(yǎng)學生的能力的目的。“教書人必先自強，育人者必先律己”，為此教師應該通過各種機會接觸實踐，實踐不僅能豐富我們的教學，同時更能為我們的學術研究增進更多的積淀。

3.優(yōu)化教學方法，提倡主動學習

教學方法是實現(xiàn)教學目的的途徑和手段，教師無論采取哪種方式，都應該圍繞一個中心，那就是以激發(fā)和喚醒學生內在動力為目的。因為教育是個目的性的行動，教師在教學中傳遞的只是信息，信息只有通過學生的主動學習才能變成思維認知中的知識，教育應該是一種學生積極參與性的教育，學生充分發(fā)揮主觀能動性的教育，而不是被動接受的教育。

我國法學大學教育階段是理論知識的傳授階段，學生只有在此奠定了扎實的理論功底，才能在日后的實踐中進行專業(yè)而獨立的思考，但是在現(xiàn)實的法學教育中卻非常容易陷入重規(guī)范知識而輕方法知識的誤區(qū)，僅將現(xiàn)行的法律規(guī)則進行講授，而忽視了法學基本原理和基本方法的講授，不僅不能夠讓學生體會到法學的博大精深，培養(yǎng)學生的理論素養(yǎng)，而且也讓學生失去了探索、創(chuàng)新的熱情，甚至會認為法學的學習就是法律條文的背誦。為此教師一定要博采各種教學方法的長處，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，在教學中突出方法的傳授和對學生能力的培養(yǎng)，使學生掌握法的精神和價值，洞悉法律及其發(fā)展規(guī)律，認識到法和其他學科的相關性，進而形成了靈活運用法律的能力，這種方法的獲得和能力的增長能夠使學生體會到了學習的快樂，而這種快樂恰恰就是他學習的動力，最終形成一個良性循環(huán)，“愿意學，學得更好”，而不是停留在依靠學校里記住的法條去解決現(xiàn)實問題的層次。

“紙上得來終覺淺，絕知此事需躬行”，培養(yǎng)學生學習的主動性，還應該鼓勵他們多接觸社會實踐，法律是一門實踐性極強的學科，在社會實踐中不僅能夠檢驗他們知識的運用能力和操作能力，還能夠激勵學生思考問題，解決問題，學生能夠在這種體驗中認識到自己的不足，激發(fā)自己去尋找解決辦法，增強學習針對性和自覺性，縮短自己和現(xiàn)實要求的差距，使自己的思考問題更專業(yè)、更深刻、更獨立、更具有創(chuàng)新精神。另外學生接觸社會，還能夠充分了解社會需求，增強角色意識，提高適應社會的能力，也是自身避免滯銷的一種積極做法。