大學(xué)英語聽力教學(xué)淺析

一、聽力教學(xué)的重要意義

聽是言語活動的主要形式，也是人們獲得信息、進(jìn)行交流和實現(xiàn)語言交際功能的重要手段之一。據(jù)有關(guān)專家統(tǒng)計，在人們的日常言語交流活動中，“聽”占45%，“說”占30%，“讀”占16%，“寫”僅占9%。

從語言學(xué)的角度看，語言分有聲語言與無聲語言。有聲語言最本質(zhì)的物質(zhì)外殼是聲音。學(xué)生學(xué)習(xí)外語，首先要掌握語言的聲音物質(zhì)外殼。只有在全面掌握了語音體系的基礎(chǔ)上，才可著手學(xué)習(xí)書面語。可見，聽說先于讀寫，而聽（接收信息）處于首位。《大學(xué)英語教學(xué)大綱》指出，英語教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，使英語成為“活”語言，應(yīng)用于實踐，使學(xué)生具備能面對面，直接有效溝通的能力。如果學(xué)生聽力水平低，就無法準(zhǔn)確地接受信息，勢必會影響交流的順利進(jìn)行。所以聽力教學(xué)的重要意義必須得到充分認(rèn)識，才能在實踐中真正有意識地提高聽力理解能力。

二、影響聽力水平的基本因素

1.基本功扎不扎實。堅實的語言基本功是指熟練掌握語音、語法、基本詞匯以及常用句型，還包括口語中的一些習(xí)慣表達(dá)方法。然而學(xué)生基本功不扎實阻礙聽力理解。首先，學(xué)生在中學(xué)學(xué)習(xí)期間，聽到的幾乎都是帶有漢語語音、語調(diào)的英語和發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)。因此，在聽力練習(xí)中，由于自己的發(fā)音和磁帶里的發(fā)音不同，學(xué)生不能準(zhǔn)確辨別單詞，從而影響聽力理解；其次，學(xué)生詞匯量小，語法掌握不扎實，即使句子寫出來也讀不懂，更談不上聽懂了;第三，由于聽力材料大多數(shù)為非正式的英語口語，有著它本身的特點。這些都給聽力理解帶來困難。

2.語言文化差異。文化的差異在語言的表達(dá)形式上表現(xiàn)為：用詞習(xí)慣、語言符號和句子結(jié)構(gòu)等諸方面。從句子的基本結(jié)構(gòu)來說，英語句型多數(shù)為松散句，突出句子主語，長句復(fù)合句使用較多；而漢語則采用圓周句結(jié)構(gòu)，流水句框架，句子偏于短小，突出句子主題。所以，即使沒有詞匯障礙，初學(xué)者由于思維差異以及對表達(dá)方式的不習(xí)慣，而不愿花費時間去思考其結(jié)構(gòu)，從而影響了后面信息的獲取。另外，民族文化背景不同而表現(xiàn)出的思維方式、行為準(zhǔn)則、價值觀念等方面的不同也在一定程度上影響著學(xué)生對話語的正確理解。

3.學(xué)生心理存在壓力。學(xué)生的進(jìn)步不僅取決于教師的水平、學(xué)生的自身努力及語言天賦，而且很重要的一方面是學(xué)生的心理因素。在聽的過程中，由于個別詞句沒聽懂，或某道題得不出答案，便產(chǎn)生緊張、焦慮情緒，喪失了自信心。在考試中，尤其容易發(fā)生這種情況：越聽不懂，越緊張，也就越聽不進(jìn)去，由此惡性循環(huán)，導(dǎo)致本來能聽懂的、能做對的題也只好放棄。這實際上是心理學(xué)研究中所說的“語音屏蔽”現(xiàn)象。當(dāng)一個人對某種聲音不愿聽時，會在頭腦里樹起一道語音屏蔽，以阻止它的輸入。由于對這一現(xiàn)象缺乏了解，學(xué)生會產(chǎn)生心理壓力，進(jìn)而影響聽力理解。

三、提高聽力水平的對策

1.鞏固基本功。首先，從語音入手，加強正音訓(xùn)練，強化語音基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生熟悉常見的語言現(xiàn)象，如：連讀、失去爆破、同化、弱化、句子重音、弱讀以及口語中常見的口頭語的讀音等等。播放純正的英美語音磁帶，讓學(xué)生跟讀，將有助于學(xué)生對音的識別能力和發(fā)音的校正。其次，鞏固語法，擴充詞匯。要嚴(yán)格要求學(xué)生掌握一定量的常用詞匯，指導(dǎo)學(xué)生掌握記憶單詞的有效方法——就是不能孤立地記單詞，而是要把單詞放進(jìn)短語句型和課文中去記。同時教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生溫故語法，熟悉句法結(jié)構(gòu)。另外，可引導(dǎo)學(xué)生將一定數(shù)量、不同“功能意念”的多種典型句子背誦，熟悉語言結(jié)構(gòu)和文化內(nèi)涵。

2.提高閱讀能力。閱讀和聽力同屬于接受性和理解性的語言使用過程，兩者存在著一定的共性。閱讀理解和聽力理解過程基本一致，讀者和聽者都同樣要依賴種種認(rèn)知效應(yīng)及其所具備的背景知識，對語篇或話語進(jìn)行語義分析和意義構(gòu)建等等。因此，學(xué)生在閱讀過程中練習(xí)和運用認(rèn)知過程及判斷理解過程，并不斷提高和完善這種能力，這無疑對聽力理解產(chǎn)生了良好的影響。另外，閱讀是語言輸入的主要來源之一，它不但增加了學(xué)生接觸語言的機會，豐富了他們對英語國家文化知識和社會背景的了解，而且可不斷擴充詞匯量，逐步建立良好的語感。

3.培養(yǎng)預(yù)測能力。預(yù)測是利用篇章開頭信息對篇章后面的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測或判斷。在聽力訓(xùn)練中教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)前文提供的“線索”主動地聽，并推斷后文可能出現(xiàn)的意思。推斷的依據(jù)包括：(1)所聽的主題和內(nèi)容；(2)內(nèi)容的邏輯關(guān)系和思想脈絡(luò)；(3)語言知識，如：語音詞匯語法和英語表達(dá)方式等；(4)背景知識，即所在國家的政治、經(jīng)濟、文化、地理、歷史等。預(yù)測訓(xùn)練的方法很多，如：不給出選詞的完型填空練習(xí)或從課文中選取一段文字刪去其中的某些字，然后讓學(xué)生填空等。

4.強化記錄訓(xùn)練。做筆記是加強聽者短時記憶，保持話語整體連續(xù)性理解的有效手段。在聽的過程中，學(xué)生除了單一的接受信息外，還要對所接收的信息進(jìn)行分析歸納才能獲取意義。筆記的要求應(yīng)該是具體的、有主次的，是影響整個話語理解的重要信息，如表示時間、日期、年齡、價格、距離的數(shù)字，核心詞語或地名人名等。在訓(xùn)練中，可以用中等長度的比較口語化的片段，訓(xùn)練學(xué)生區(qū)分主次觀點的能力以及記錄典型細(xì)節(jié)和例證的速度；也可以通過聽新聞或短文，訓(xùn)練學(xué)生抓住關(guān)鍵詞；也可以通過較長的演講或報告，訓(xùn)練學(xué)生對主次信息記錄的邏輯層次，內(nèi)容主題的鑒別。

5.利用多媒體，激發(fā)學(xué)生興趣。多媒體技術(shù)集文字、圖形、圖像、動畫、聲音、影像等于一身，具有豐富的表現(xiàn)力，它能通過變化多樣的演示功能，充分調(diào)動學(xué)生的各種感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能創(chuàng)設(shè)虛擬的情境，為學(xué)生提供身臨其境的感受語言的環(huán)境。特別是因特網(wǎng)的出現(xiàn)，打破了時空的限制，實現(xiàn)全球資源共享，而且目前網(wǎng)上絕大部分信息資源以英語為載體，信息平臺也多為英語界面，有助于學(xué)生信息的輸入。

6.幫助學(xué)生建立自信心。教師應(yīng)讓學(xué)生了解“語音屏蔽”現(xiàn)象以及產(chǎn)生的根源，消除學(xué)生由于不了解而產(chǎn)生的心理壓力。同時教師應(yīng)讓學(xué)生清楚，個別的聽不懂不要緊，不應(yīng)求全，而應(yīng)掌握對話或短文的主旨大意。在做題時，不要因為一道題不確定而影響其他本應(yīng)會做的題。

7.指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外泛聽。聽力課時很有限，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能保證學(xué)生聽力技能的有效提高，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生課外多收聽英語廣播、觀看英文電視節(jié)目、欣賞英文錄像、聽英文歌曲等，使學(xué)生熟悉不同口音、性別、年齡的讀音，擴大知識面，培養(yǎng)語感，增強反應(yīng)能力，達(dá)到提高聽力的目的。

聽力是一個綜合技能，包括單詞、句子、語篇水平等各方面的理解能力、判斷能力、邏輯思維和概括能力。大學(xué)英語教學(xué)中的聽力訓(xùn)練就是培養(yǎng)學(xué)生良好的語言基礎(chǔ)，掌握一定的聽力技巧和技能，了解豐富的背景知識，具備較高的自信心，從而提高其英語聽力理解能力。因此，大學(xué)英語聽力教學(xué)必須徹底改變以往那種“講單詞、放錄音、對答案”的單一教學(xué)模式，要進(jìn)行系統(tǒng)的技能訓(xùn)練，而技能訓(xùn)練要遵循聽音過程中聽音系統(tǒng)解碼的規(guī)律及英語聽力教學(xué)的特定原則。