課程情景與課程

社會(huì)是一個(gè)大系統(tǒng)，教育是其中的子系統(tǒng)。社會(huì)的政治變革、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、文化環(huán)境、科技進(jìn)步必然會(huì)給教育的核心問題——課程變革帶來巨大的影響與制約。下面，結(jié)合我國20世紀(jì)90年代第三次課程改革，來論證社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技對(duì)課程變革的影響。

這次課程變革的主要特點(diǎn)：一是在培養(yǎng)目標(biāo)方面，強(qiáng)調(diào)為社會(huì)主義服務(wù)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。二是將活動(dòng)課發(fā)展為“綜合實(shí)踐活動(dòng)”，包括專題研究，社區(qū)服務(wù)、勞動(dòng)技術(shù)教育和社會(huì)實(shí)踐。三是進(jìn)一步降低課程難度，增加課程人文精神，課程內(nèi)容更貼近學(xué)生。四是增設(shè)選修課和任意選修課，給學(xué)生一定自由選擇余地。五是適當(dāng)設(shè)置一定的短期課，如：職業(yè)指導(dǎo)課等。六是實(shí)行三級(jí)課程管理體制，給地方和學(xué)校更大的自主權(quán)。

這次課程變革的社會(huì)背景。一是國際背景，20世紀(jì)90年代以來，世界各國都面臨著信息技術(shù)的崛起、科技的發(fā)展，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來、學(xué)習(xí)化社會(huì)的出現(xiàn)等這樣一些重大的變化，面臨著對(duì)各業(yè)人才、對(duì)社會(huì)公民素質(zhì)提出更多要求。為適應(yīng)這一系列挑戰(zhàn)，世界各國都實(shí)施了以課程為核心的教育改革。同時(shí)，隨著教育理念的發(fā)展，教育呈民主化、個(gè)性化、多元化的趨勢(shì)。這些都使教育課程出現(xiàn)了前所未有的新發(fā)展。二是國內(nèi)背景，社會(huì)發(fā)展的新形勢(shì)對(duì)課程改革提出了新的要求。社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制得到進(jìn)一步加強(qiáng)和完善，并逐步與國際市場(chǎng)接軌；社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)發(fā)生重大變化；精神文明建設(shè)在社會(huì)發(fā)展中的作用日益增強(qiáng)，新科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展；終身教育的觀念日益深入人心，人人學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)化社會(huì)即將到來。這些都對(duì)人們的基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)能力提出更新、更高的要求，同時(shí)也向?qū)W校教育體系和學(xué)校課程提出強(qiáng)有力的挑戰(zhàn)。此外，20世紀(jì)90年代以前的課程改革

中存在著一些問題和不足，為新課程改革提供了突破口與動(dòng)力。

一、政治因素對(duì)課程變革的影響

政治因素對(duì)課程變革的影響是多層面和深刻的，課程變革也不可能脫離社會(huì)政治因素的影響。課程變革的制定和

實(shí)施過程中，政治環(huán)境的影響是無處不在的。

1.政治因素影響課程變革確定

課程目標(biāo)是教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)的具體化，統(tǒng)治階級(jí)根據(jù)自己的利益、愿望和要求，從政治上制定教育目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)際上也就意味著對(duì)課程目標(biāo)的政治選擇和規(guī)定。我國的國體是工人階級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的，以工農(nóng)聯(lián)盟為基礎(chǔ)的人民民主專政的社會(huì)主義國家。我國20世紀(jì)90年代的課程改革在課程改革的目標(biāo)體現(xiàn)了我國的國體：要使學(xué)生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會(huì)主義，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會(huì)主義民主法制意識(shí)，遵守國家法律和社會(huì)公德：逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；具有社會(huì)責(zé)任感，努力為人民服務(wù)；具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。

2.政治因素影響課程變革的內(nèi)容選擇

課程內(nèi)容的選擇和編訂要依據(jù)教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)。教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)是對(duì)社會(huì)文化加工、改造為學(xué)校課程內(nèi)容的標(biāo)尺，它們集中體現(xiàn)了統(tǒng)治階級(jí)的意志，因此課程內(nèi)容滲透了統(tǒng)治階級(jí)的意識(shí)形態(tài)。我國在課程內(nèi)容上，與一些資本主義國家的課程內(nèi)容有相同的方面，但也有很多受政治因素影響而不同的方面。如：社會(huì)主義德育、社會(huì)主義精神文明的內(nèi)容。

二、經(jīng)濟(jì)因素、科技狀況對(duì)課程變革的影響

社會(huì)經(jīng)濟(jì)是人類賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，一個(gè)國家的經(jīng)濟(jì)和生產(chǎn)力發(fā)展水平，以及與之相適應(yīng)的科學(xué)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r對(duì)課程變革有著直接的推動(dòng)作用。現(xiàn)代社會(huì)，經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，需要提高勞動(dòng)者的科技、文化素質(zhì)，所以學(xué)校課程門類日益增多，課程中科技知識(shí)的含量加重，學(xué)校課程更貼近經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。當(dāng)前，我國正努力建立社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)課程有著直接的沖擊和影響，主要表現(xiàn)在：

1.市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)影響課程變革的價(jià)值取向

近年來，由于社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，課程開發(fā)更加注重經(jīng)濟(jì)價(jià)值，要求按市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展來變革學(xué)校課程。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)打破了原來由政府進(jìn)行資源配置的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)模式，而以市場(chǎng)導(dǎo)向，運(yùn)用市場(chǎng)來進(jìn)行資源配置，促進(jìn)生產(chǎn)的多樣化、產(chǎn)業(yè)的多元化，對(duì)人才的需求也日趨多樣化。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)打破了原來片面強(qiáng)調(diào)整齊劃一、追求共性的人才觀，重新肯定了人的個(gè)性發(fā)展。因此，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的影響下，第三次課程改革在價(jià)值取向上，建立以全面提高素質(zhì)為核心，注重發(fā)展學(xué)生個(gè)性的新的課程教材體制，設(shè)計(jì)了必修課、選修課和活動(dòng)課三大板塊，為學(xué)生發(fā)展提供了空間。

2.市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)促進(jìn)了課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的今天，人們應(yīng)該發(fā)展自己的自學(xué)能力、科學(xué)研究能力、創(chuàng)造能力。我國以往的學(xué)校課程，學(xué)科之間壁壘森嚴(yán)，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)這種課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置上，應(yīng)該達(dá)到最佳匹配。第三次課程改革要求，德、智、體、美、勞相結(jié)合，必修課和選修課結(jié)合，正式課和潛在課結(jié)合。

3.科技推動(dòng)課程結(jié)構(gòu)的變革

科技革新不僅制約著自然科學(xué)與人文科學(xué)在整個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的地位和相互關(guān)系，而且伴隨著學(xué)科門類的持續(xù)變化，課程結(jié)構(gòu)對(duì)科技的變革也有很大的依從性。20世紀(jì)以來，科學(xué)在高度分化的基礎(chǔ)上出現(xiàn)新的結(jié)合，學(xué)校課程結(jié)構(gòu)的變革便改變以往單純教學(xué)科目的做法，而代之以綜合課與選修課等新的課程形式。我國20世紀(jì)90年代的課程改革要求課程結(jié)構(gòu)綜合化。組織相關(guān)科學(xué)知識(shí)，增設(shè)跨學(xué)科、跨專業(yè)綜合課程，力圖打破傳統(tǒng)專業(yè)教育模式所造成的“隔行如隔山”的封閉狀態(tài)，促進(jìn)各學(xué)科專業(yè)之間的“門戶開放”和知識(shí)整合。

三、文化因素與課程變革

教育是文化的一個(gè)子系統(tǒng)，文化通過教育的傳遞、傳播和創(chuàng)造得以保存和發(fā)展，從某種意義上說，課程是社會(huì)文化的縮影。社會(huì)文化需要通過教育機(jī)制的篩選，才能進(jìn)入學(xué)校課程。文化對(duì)學(xué)校課程的影響如下：

1.文化模式影響課程變革

文化模式是指民族各部分文化內(nèi)容之間彼此交錯(cuò)聯(lián)系而形成的一種系統(tǒng)的文化結(jié)構(gòu)。它是一個(gè)民族文化賴以生存和發(fā)展的根本特征。不同的民族文化有不同的文化特質(zhì)。文化是用以區(qū)別“我族”與“他族”的不同，它建構(gòu)了地方認(rèn)同，建構(gòu)了人們的生活方式。民族文化的基本模式要求要課程變革時(shí)，依據(jù)不同民族的文化特質(zhì)，設(shè)置與之相適應(yīng)的課程，在內(nèi)容、難度、編排、實(shí)施、評(píng)價(jià)等方面考慮和體現(xiàn)民族特色。以往我國在課程設(shè)置上忽視文化模式對(duì)課程的影響，課程高度集中、統(tǒng)一，使用統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，較少考慮民族和地區(qū)的差異，脫離各地的實(shí)際情況。因此，在這次此課程變革中，新的課程計(jì)劃，推行一本多綱，實(shí)施雙語教學(xué)，強(qiáng)調(diào)鄉(xiāng)土教材的重要性。

現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科技文化日益呈現(xiàn)全球一體化發(fā)展的趨勢(shì)。教育承擔(dān)著傳承和創(chuàng)造科學(xué)文化知識(shí)、培育現(xiàn)代化建設(shè)人才的重要使命，不僅要面向未來，而且要面向世界。課程內(nèi)容要及時(shí)從世界范圍內(nèi)的現(xiàn)代科學(xué)文化發(fā)展進(jìn)程中不斷吸取營養(yǎng)，加以充實(shí)和更新，要能夠反映現(xiàn)代國際科學(xué)技術(shù)和文化發(fā)展的最新成果和先進(jìn)水平。我國20世紀(jì)90年代的課程改革，在相應(yīng)國內(nèi)與國際的政治經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的轉(zhuǎn)變之下，課程變革除了變革學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容外，也深層地觸及社會(huì)認(rèn)同問題。既要立足本土，也要放眼世界。學(xué)校教育也面臨許多沖突與變化，要常常隨情景而定各種不同期望，如：鄉(xiāng)土意識(shí)、世界公民等。因此，90年代的課程改革在內(nèi)容、難度、編排、實(shí)施、評(píng)價(jià)等方面考慮和體現(xiàn)民族化特色、本土特色和國際化特色。

2.文化多元與課程變革

文化多元是指社會(huì)內(nèi)部多種文化并存的狀態(tài)。有著不同文化傳統(tǒng)和價(jià)值觀念的人生活在同一個(gè)國家里，社會(huì)的文化呈現(xiàn)多元的現(xiàn)象。我國20世紀(jì)90年代課程變革，主張課程內(nèi)容的多元化，這一主張反映了文化的多元化。學(xué)校課程體現(xiàn)文化的差異，尊重各少數(shù)民族文化，尊重社會(huì)各階層文化，尊重各地區(qū)文化，將主流文化和各種文化結(jié)合在一起。

綜上所述，社會(huì)的政治因素、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、文化環(huán)境、科技進(jìn)步給課程變革帶來巨大的影響與制約。

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