小議聲樂教師的課堂用語

教師的課堂用語是教學中的一個重要手段，用的好壞會直接影響著課堂教學效果。用的好，可以活躍教學氣氛，提高并調動學生上課的積極性和投入性。用的不好，效果則相反。 一般而言，課堂用語可以分為：1）贊揚式； 2）鼓勵式；3）商量式；4）誘發(fā)式；5）補充式；6）追問式；7）歸納式。

第一，作為聲樂教師在教學過程中這幾種形式也一樣適用。學生們都希望能得到教師的表揚和鼓勵。在表揚的同時提出問題、缺點在哪里，從而找出相應的解決辦法，而不是一味的批評，打消了學生的學習興趣。教師還要適時的引導、誘發(fā)學生通過一個知識點聯(lián)想到其他相關的知識。從而使學生的視野更開闊。教師在教學過程中還要不時的對學生已掌握的知識點做補充和歸納，讓學生從知識整體的角度更全面的去分析、理解。

第二，在教學過程中提問的技巧也是教師課堂用語的一個重要部分。教師提問就是要更好的提高學生的觀察力、注意力、記憶力、想象力，以及分析概括等邏輯思維能力。要“問”的好，首先教師要明確“問”的目的。要富于趣味性、科學性、針對性，同時要問的適時、適人、適度。例如，在聲樂課上，教師會及時的向學生提出相應的問題。在體會咬字時，教師會問：“在說話時你咬字是一個什么狀態(tài)？”學生就會體會，說話時咬字自然、清晰。教師再強調一下口腔的打開，發(fā)聲位置的統(tǒng)一。就會既有共鳴，又有自然、清晰的咬字。

第三，聲樂是一門抽象的藝術學科，嗓音功能本身是人身體所固有的。唱的好聽動聽的能力是訓練的結果。人體的各發(fā)聲器官在歌唱時運動狀態(tài)和相互協(xié)調作用是看不見的。主要靠教師把自己歌唱發(fā)聲的感受、體驗的方法，通過簡單、通俗、精練、準確、形象的語言傳遞給學生。那么這就要求教師在聽學生歌唱時，通過他的歌聲進行準確的判斷、評價、提示；再應用科學的教學語言引導學生逐步調節(jié)校正發(fā)聲肌體，使之找到正確的歌唱方法。在聲樂教師的教學過程中，對教師的教學語言提出這樣幾點要求：

1.精練準確：聲樂是一門實踐性很強的藝術學科，是靠不斷的訓練得來的。訓練要在有限的課時內進行，所以要求教師的語言要精而準，找到教學中的主要矛盾、聲音的毛病，從而對癥下藥。要具體問題具體分析，對復雜的理論知識要理解透徹，不要空談聲樂理論，讓學生摸不著邊際，無重點。

語言要合乎邏輯，顧及到學生的認知能力，使學生容易理解，不要用過于專業(yè)化的語言，過分強調教師的自我體驗。精練準確的教學語言是建立在活潑、通俗、易懂的教學語言之上的。聲樂教師要不斷擴展自己的知識面，豐富發(fā)展自己的教學語言 。要化復雜為簡單、化抽象為具體。精練準確的語言來自教師敏銳的聽覺，這是教師的基本功。

2.形象的比喻：形象的比喻在聲樂教學中尤為重要。聲樂本身就是一門抽象的藝術，是無形的，看不見摸不著的。所以教師形象的比喻就使學生對要掌握的知識形象化、具體化了。舉例：教師在讓學生體會吸氣的感覺時，會讓學生想象聞花香的感受，所以學生很自然的吸得很深，飽而滿。在唱的時候也就是呼氣的時候，讓學生感覺面前是一面墻，中間缺一塊磚。而吸氣張嘴唱的時候就體會直接把磚鑲進去的感覺。重要的是“鑲”字，要直接，不要“找”。要求聲音要統(tǒng)一，會讓學生體會在原地位置上唱，感覺像一串水滴串成線，每一句都在線上。通過這些形象的比喻，學生就會簡單而具體的直接體會到教師的要求，從而做出正確的歌唱動作。

3.辯證統(tǒng)一：聲樂教師思考方法應該是辯證統(tǒng)一的。聽與學是平衡的；看問題是客觀的，分析和解決問題是全面的。如強調聲音高位置時，同時要強調氣息的低控制。喉打開，又要提示聲音的集中。靠前唱，又要注意聲音的垂直性。提示笑肌上提，下顎下松；真聲位置假唱，假聲位置真唱；閉口音開口唱，開口音閉口唱等。

通過以上的簡單、淺顯的論述，就是想說明教師的教學語言在教學過程中的重要性。減少一些抽象語言的描述，多一些比較具體的、容易理解的、形象的語言，化復雜為簡單，化難為易，這就是衡量一個老師是否具有語言魅力的標準！