取舍得法，讀寫結(jié)合

語文整合性教學(xué)是根據(jù)新課程教材觀的“示范性”，也就是把教材看做引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、生活學(xué)習(xí)、人格建構(gòu)的一種范例，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知、分析、理解事物并進行反思，在教學(xué)過程中教師以學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗為基礎(chǔ)，根據(jù)教科書所提供的學(xué)習(xí)材料和學(xué)生的實際需要，對教材內(nèi)容進行重新編排，從而使之適合學(xué)生需要，有效實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。這樣的教學(xué)方法摒棄了傳統(tǒng)的單篇教學(xué)的做法，將語文教學(xué)活動轉(zhuǎn)換為師生共同開發(fā)、運用教材的一種互動、共生的動態(tài)過程。在某種意義上實現(xiàn)了從“教教材”到“用教材教”的轉(zhuǎn)變。

單元整合是語文整合性教學(xué)的方法之一。人教版語文七年級下冊第五單元以“探險”為話題，由《偉大的悲劇》《荒島余生》《登上地球之巔》和《真正的英雄》四篇課文組成。這四篇課文內(nèi)容豐富，主題明確，人物刻畫鮮明。但如何在短短兩節(jié)課的時間內(nèi)通過整合設(shè)計完成本單元快速默讀課文、抓住主要信息、概括內(nèi)容要點的教學(xué)任務(wù)呢？北京市順義區(qū)的趙艷紅、張果伶、聶淑云、殷海燕四位老師采用了單元整合教學(xué)的方法。

一、單元整合教學(xué)的設(shè)計思路

（一）適當(dāng)取舍，凸顯學(xué)法指導(dǎo)

四篇課文包含了豐富的學(xué)習(xí)資源，可教學(xué)的要點也很多。因此，在進行單元整合設(shè)計時，要善于取舍。在短短兩節(jié)課的時間內(nèi)，要求學(xué)生首先了解文章主要內(nèi)容，其次概述英雄人物的主要事跡，最后動手寫作，再現(xiàn)英雄人物的動人事跡。要完成這些任務(wù)，必須另辟蹊徑，采取恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，以求出奇制勝。七年級的學(xué)生，已經(jīng)掌握了利用人物描寫分析人物精神品質(zhì)的方法，所以此次不再把這點作為教學(xué)重點，而學(xué)會運用跳讀法快速獲取信息成為這次設(shè)計的重點之一。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：評價略讀，重在考查能否把握閱讀材料的大意；評價瀏覽能力，重在考查能否從閱讀材料中捕捉重要信息。這次的學(xué)法指導(dǎo)——跳讀法，屬于略讀法之一，著重培養(yǎng)學(xué)生從閱讀材料中捕捉重要信息的能力。

那么，如何指導(dǎo)學(xué)生運用跳讀法學(xué)習(xí)課文呢？學(xué)習(xí)這四篇課文該從什么角度切入呢？

（二）主題切入，兩條線索貫串

四篇課文從不同角度回答了“誰是真正的英雄”的問題。這個主題內(nèi)容學(xué)生通過瀏覽課文就可掌握，所以選擇從這個角度切入。這是單元整合的第一條線索：主題的整合。四篇文章篇幅都比較長，內(nèi)容容量大，信息繁多，如何在短短的兩節(jié)課內(nèi)快速把握文章的主要內(nèi)容呢？無疑，運用跳讀法閱讀課文是比較恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ@就構(gòu)成了單元整合的另一條線索：跳讀方法的指導(dǎo)。至此，整合的思路已經(jīng)清晰，兩條線索貫串始終。一條線索是主題內(nèi)容：誰是真正的英雄。教學(xué)分為三個環(huán)節(jié)：1.初讀課文，認(rèn)識英雄；2.細(xì)讀課文，品味英雄；3.回顧課文，記住英雄。另一條線索是讀法寫法指導(dǎo)：跳讀課文，抓住關(guān)鍵語段，概括內(nèi)容—跳讀主要人物，抓住關(guān)鍵詞語，概括主要事件—跳讀演講文段，品味敘述語言，仿寫英雄事跡。那么，問題出現(xiàn)了：這兩條線索是否有主次之分呢？我們進行如下分析：

四篇文章內(nèi)容豐富、容易理解，但篇幅較長，如何在有限時間內(nèi)迅速獲取有效信息成為教學(xué)難點之一。采用跳讀的閱讀方法，正是要培養(yǎng)學(xué)生從大量信息中提取有效信息的能力。所以在教學(xué)中，以跳讀的方法指導(dǎo)為主線，以主題內(nèi)容的梳理為輔線，把四篇課文整合為一體，兩條線索貫串始終，能夠較好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在閱讀中運用跳讀的方法，首先抓住關(guān)鍵語段，迅速梳理故事情節(jié)；然后抓住關(guān)鍵詞語，體會刻畫人物的方法，從而以閱讀促進寫作；在寫作中細(xì)讀文本，再現(xiàn)英雄人物的感人事跡，以寫作深化閱讀，整堂課閱讀寫作有機結(jié)合，融為一體。

（三）以讀促寫，閱讀與寫作相結(jié)合

第三環(huán)節(jié)是以前兩個環(huán)節(jié)中提取的主要信息為寫作素材進行仿寫練習(xí)。這一環(huán)節(jié)是對前兩個環(huán)節(jié)中所學(xué)習(xí)的文本內(nèi)容的進一步概括和加工，并通過仿寫練習(xí)提高學(xué)生的寫作能力。

第三環(huán)節(jié)的教學(xué)有以下三個預(yù)設(shè)目標(biāo)：一是學(xué)習(xí)運用排比段落，在表達(dá)上增強語言的氣勢，內(nèi)容上加深對英雄的無比崇敬之情；二是運用前兩個環(huán)節(jié)所提取的主要信息積累寫作素材，解決寫作時無米下鍋的惱人問題；三是進行寫作訓(xùn)練，再次回顧文本，概括文本要點，理清主要內(nèi)容，同時學(xué)習(xí)運用不同的語言表達(dá)形式，提高寫作能力，從而達(dá)到閱讀與寫作的有機結(jié)合。

教材不僅是閱讀教學(xué)的示范文本，同時也是寫作教學(xué)的示范文本。日常教學(xué)中，我們有時不辭辛苦地從課外尋找例文，卻忘記了教材所選文章大都文質(zhì)兼美。有效地發(fā)掘教材的寫作示范功能，引導(dǎo)學(xué)生進行有的放矢的整合寫作訓(xùn)練，是提升學(xué)生寫作能力的有效做法之一。

第三個教學(xué)環(huán)節(jié)是閱讀與寫作相結(jié)合的一次有效嘗試，為大家的實踐教學(xué)提供了一個可資探討的范例。

二、單元整合教學(xué)中應(yīng)注意的問題

綜觀整個教學(xué)過程，從《真正的英雄》中里根總統(tǒng)對英雄的理解導(dǎo)入，目的是凸顯語文學(xué)科的特殊性，教學(xué)既要立足于文本，又不能拘泥于文本。教學(xué)環(huán)節(jié)中“表現(xiàn)人物數(shù)量變化的句子”成為帶動《偉大的悲劇》和《登上地球之巔》兩文閱讀的契合點。

第二個環(huán)節(jié)關(guān)系到整個教學(xué)過程的成敗。這一環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)目標(biāo)是指導(dǎo)學(xué)生迅速找到刻畫人物的關(guān)鍵詞語，然后運用關(guān)鍵詞語來概括英雄人物的主要事跡。這個環(huán)節(jié)具有開放性，課文信息量大，人物眾多，如何有效指導(dǎo)學(xué)生在大量信息中迅速獲取主要信息成為教學(xué)難點。教師全面靈活把握教學(xué)內(nèi)容，適時進行點撥顯得極為重要。這個環(huán)節(jié)為第三環(huán)節(jié)的寫作訓(xùn)練提供了素材，所以起到了溝通第一和第三環(huán)節(jié)的作用。

在教學(xué)實踐中，教師需要注意的是：全面把握文本內(nèi)容，對學(xué)生進行恰當(dāng)有效的指點，做到收放自如，指導(dǎo)到位，就有可能達(dá)到理想的教學(xué)效果，完成預(yù)設(shè)的目標(biāo)；反之，則可能造成整個教學(xué)過程艱澀不暢，下一個教學(xué)環(huán)節(jié)也難以順利實現(xiàn)，從而成為教學(xué)中的敗筆。

三、單元整合教學(xué)設(shè)計的反思

整個教學(xué)過程以找出文中表現(xiàn)人物數(shù)量變化的句子這一任務(wù)，帶動《偉大的悲劇》和《登上地球之巔》兩篇文章的閱讀，引發(fā)學(xué)生的閱讀期待，展開第一環(huán)節(jié)。第二環(huán)節(jié)以學(xué)法指導(dǎo)為主，重在體悟方法，感受過程，在過程與方法中掌握知識，培養(yǎng)能力，熏陶感染情感、態(tài)度與價值觀。這樣的教學(xué)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)慣性和思維模式，以學(xué)法寫法的指導(dǎo)為主要目標(biāo)，是教學(xué)實踐的一次有益嘗試。

當(dāng)然，以上教學(xué)設(shè)計只是單元整合設(shè)計的方法之一。根據(jù)實際的學(xué)情，我們也可以從主題內(nèi)容、修辭手法、寫作手法、表達(dá)方式等不同角度進行單元整合。教法由學(xué)法決定，學(xué)生需要什么，教師就結(jié)合教學(xué)內(nèi)容確定什么樣的教學(xué)目標(biāo)。這樣，學(xué)生就會產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣。例如教師可以根據(jù)學(xué)生的實際需求，對文本中刻畫人物所用的心理描寫進行整合，學(xué)習(xí)運用心理描寫刻畫人物形象的方法。學(xué)生由于得到了具體的指導(dǎo)，并聯(lián)系到自己的生活經(jīng)驗和切身感受，就有可能寫出感人至深的事件，表達(dá)自己強烈或微妙的心理感受。

以學(xué)法和寫法相結(jié)合進行單元整合設(shè)計也是這次教學(xué)實踐的一次有益嘗試，它實現(xiàn)了新課程所倡導(dǎo)的目標(biāo)，即在閱讀教學(xué)過程中，教師要努力整合教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建多邊互動，強化閱讀實踐，引導(dǎo)學(xué)生探究、思考，以期全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。整合教學(xué)可以為傳統(tǒng)的教學(xué)實踐提供新的視角，也將在語文教學(xué)實踐中得到檢驗。

在整個教學(xué)過程中，略顯遺憾的是整合設(shè)計的預(yù)設(shè)痕跡有點兒明顯，學(xué)生較少有自由拓展的空間，課堂張力略顯不足。