讀書會：一種行之有效的閱讀教學(xué)模式

20世紀(jì)80年代中期到90年代后期，美國許多教師和閱讀教育專家對傳統(tǒng)的英語語文教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。他們認(rèn)為以教授語文技巧為基礎(chǔ)的課程設(shè)置與人們的閱讀行為不相吻合，同時也不符合兒童的閱讀習(xí)得的自然發(fā)展規(guī)律。閱讀教育專家古德門提出閱讀是一個“心理語言猜謎游戲”，認(rèn)為閱讀的過程并不僅僅是譯注文字密碼，更重要的是理解該文字在特殊文化環(huán)境中的獨(dú)特含義。以古德門為代表的全方位語言教育一派認(rèn)為，一篇文章所表達(dá)的內(nèi)容和思想往往不是作者的，而是讀者體會到的。由于讀者不同的人生閱歷和閱讀目的，不同的讀者在閱讀同一篇文章時會得出不同的結(jié)論。甚至同一個讀者在不同的時刻也會對同一篇文章有不同的理解。美國教育家和閱讀學(xué)專家羅森布萊特稱閱讀過程是一個轉(zhuǎn)變和超越的過程。讀者在閱讀時采取的是藝術(shù)享受的姿態(tài)，閱讀的目的是“獲得替代性體驗(yàn)”（enjoy a vicarious experience）。此時的讀者不只是關(guān)心主人公在書中的結(jié)局，同時也身臨其境與書中人物一起經(jīng)歷喜怒哀樂、悲歡離合。

另外，全方位語言教育一派還指出兒童在開始學(xué)習(xí)書面文字時并不像傳統(tǒng)認(rèn)為的那樣對語言一無所知。在與周圍人們交流的過程中，孩子們逐漸積累了大量的口語知識，對語言的結(jié)構(gòu)和功能都有了一定的了解。隨著認(rèn)知能力的提高，他們對周圍的人和事物也有了自己的看法和觀點(diǎn)，他們所積累的這些人生閱歷和知識是他們學(xué)習(xí)文字和閱讀的重要基礎(chǔ)之一。

全方位語言教育思潮推動了以文學(xué)為基礎(chǔ)的語文教學(xué)模式。該模式以文學(xué)作品為教學(xué)的核心，學(xué)生圍繞文學(xué)作品進(jìn)行閱讀、討論和寫作，并在這一過程中學(xué)習(xí)閱讀技巧和增長語言知識。讀書會即是該模式之一。

一、什么是讀書會模式？

讀書會是由泰斐·拉費(fèi)爾和她的同事創(chuàng)立的。它的目的是要創(chuàng)造一種學(xué)習(xí)機(jī)會，讓學(xué)生圍繞高質(zhì)量的、適合青少年閱讀的文學(xué)作品進(jìn)行有意義的、近乎真實(shí)的閱讀活動。并且通過這些讀書活動，幫助學(xué)生增強(qiáng)閱讀能力，增長語言知識，提高寫作水平和文學(xué)欣賞水平，同時也加深他們對自身和社會的認(rèn)識和理解。

1.讀書會的主要指導(dǎo)思想

（1）語言和思維有著不可分割的聯(lián)系。語文教學(xué)的目的是促進(jìn)兒童和青少年的知識和智能發(fā)展。通過閱讀和討論適合于他們年齡和認(rèn)知水平的故事和專題，學(xué)生們不僅能增長語言知識，提高應(yīng)用語言的能力，同時也能提高智力，訓(xùn)練思維能力。

（2）文學(xué)作品是閱讀教學(xué)的核心內(nèi)容。語文學(xué)科的基礎(chǔ)是文學(xué)作品，匯集了人類千百年來的人文精華，是我們用來探索人類、文化和社會不可缺少的工具之一。

（3）學(xué)校的語文教育應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會在一個多元化的社會里生活。文學(xué)作品被喻為窗戶和鏡子，透過這扇窗戶，學(xué)生可以了解不同地點(diǎn)、不同時間、不同文化、不同閱歷的別人；在鏡子里，學(xué)生看到了自己并加深了對自身的認(rèn)識。通過閱讀和討論，學(xué)生將加深對不同文化、不同價值觀、不同人生觀的了解，并認(rèn)識到自身文化的局限性。這一思維和探索的過程也將幫助他們運(yùn)用所有的知識理性地分析問題，從而找到解決問題的辦法。

2.讀書會的主要組成部分

讀書會由四個主要部分組成：閱讀（小組或個人）；寫讀書筆記；小組討論；全班討論。

在閱讀階段，學(xué)生或小組輪流朗讀或個人默讀，完成當(dāng)日的閱讀量。有些需要特殊幫助的學(xué)生還可以邊默讀邊聽錄音。

閱讀完成后，學(xué)生獨(dú)立寫下各自的讀書筆記。讀書會強(qiáng)調(diào)學(xué)生以三種不同方式記述他們的讀后感。首先是個人筆記。個人筆記要求學(xué)生描述讀書時所引發(fā)的個人情感，如高興、激動、氣憤，等等。同時還鼓勵學(xué)生將書中的人及事和他們自己的親身經(jīng)歷聯(lián)系起來。其次是想象創(chuàng)新筆記。想象創(chuàng)新筆記鼓勵學(xué)生身臨其境，想象有可能發(fā)生的別的事情，甚至還可以改寫故事情節(jié)。最后是思辨分析筆記。思辨分析筆記要求學(xué)生分析和闡述作者的寫作手法和意圖，并且做出自己的評價。

小組討論是讀書會教學(xué)模式的核心。在小組討論時，每個成員都有發(fā)言的機(jī)會。學(xué)生可以暢所欲言，發(fā)表各自的看法和提出不同意見。小組里解決不了的問題還可以帶到隨后的全班會上再討論。在全班討論時，教師也可以提出一些重要的但學(xué)生沒有想到的問題開展討論。

根據(jù)學(xué)生的年齡和閱讀水平，閱讀材料可以用圖畫書，也可以用章節(jié)小說。有的老師組織全班同學(xué)同時閱讀一本書，有的老師僅僅制定單元主題而讓各個讀書小組自由選擇他們所喜歡的、與單元主題相關(guān)的書籍。讀書小組一般由4到5人組成。教師根據(jù)學(xué)生建議和自己對學(xué)生的了解將學(xué)生分成不同的小組。小組成員有相對穩(wěn)定性，但也根據(jù)需要時常調(diào)整，以便讓學(xué)生更多地接觸班上其他同學(xué)。有的老師在每讀完一本書后就重新調(diào)整小組。根據(jù)學(xué)生年齡，讀書會一般每次40至60分鐘不等。根據(jù)教師安排，讀書會可以每日1次，也可以每周2到3次。

二、一個讀書會教學(xué)模式的成功范例

在1998—1999學(xué)年間，我對艾倫老師的課堂搞了一年的跟蹤調(diào)查。她的班上有25個學(xué)生，其中10個五年級學(xué)生，15個四年級學(xué)生。學(xué)生來自不同的種族文化背景，其中包括越南、老撾、海地、墨西哥、索馬里、波斯尼亞，等等。其中17人以英語為第二語言；90％以上的學(xué)生來自低收入家庭，得到免費(fèi)或優(yōu)惠的學(xué)校早餐和午餐。

艾倫選用了讀書會為她的語文教學(xué)模式。艾倫每周舉行4次讀書會活動，每次60-90分鐘不等。全班同學(xué)同時讀同一本書。讀書會每天以小組討論各自已準(zhǔn)備好的讀后感開始，然后大組進(jìn)行討論。接下來艾倫簡單介紹當(dāng)日要讀的新章節(jié)，并且根據(jù)需要教授一些讀書筆記的寫作方法。最后讀書會以小組閱讀新章節(jié)和寫讀后感結(jié)束。通常情況下，學(xué)生按照提示題寫讀后感。在學(xué)校寫不完時就帶回家去完成。剛開始讀第一和第二本書時，許多同學(xué)不知道如何討論文學(xué)作品。艾倫就在班上組織了“魚缸式”討論，即參加討論的小組坐在教室中間，其他同學(xué)坐在外圍觀摩。在討論進(jìn)行中間，坐在外圍的學(xué)生可以自由加入討論的小組（坐在兩把專門備用的椅子上），或發(fā)表意見或提出問題，然后再回到原座位上。這種討論方式給同學(xué)們創(chuàng)造了一個互相學(xué)習(xí)的環(huán)境，同時也給艾倫老師提供了一個做示范的機(jī)會。當(dāng)大部分同學(xué)掌握了參加討論的技巧以后，“魚缸式”討論就被各自的讀書小組討論取代了。一年中，艾倫的學(xué)生共讀了11本書，寫了122篇讀書筆記。其中大部分書是當(dāng)代經(jīng)典，許多還曾獲得過兒童或青少年文學(xué)作品獎，包括紐百瑞青少年讀物獎（Newbery Award）和克瑞塔·斯各特金獎（Coretta Scott King Award）。

收集到的課堂觀察筆記和問卷調(diào)查資料顯示，一年下來，通過閱讀、寫讀后感和討論高質(zhì)量的文學(xué)作品，艾倫班上的學(xué)生，尤其是那些英語為第二語言的學(xué)生，表現(xiàn)出了以下幾個方面的收獲：首先，他們提高了閱讀理解能力。學(xué)生們逐步掌握了利用故事結(jié)構(gòu)、上下文和聯(lián)系個人以往經(jīng)歷來加深對故事的理解的方法。第二，他們學(xué)會了如何參加小組和全班討論，像如何提出問題，如何表示不同的觀點(diǎn)和想法，等等。第三，他們提高了寫作能力，讀后感從內(nèi)容到篇幅都有所增加。第四，他們的詞匯量增加了。學(xué)年初和學(xué)年末的斯勞森詞匯辨認(rèn)測試結(jié)果顯示，每個學(xué)生一年里平均增加了1.8年的詞匯量。最后，問卷調(diào)查還發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀時開始更多地使用元認(rèn)知策略（metacognitive strategies）。

學(xué)年結(jié)束，許多學(xué)生在總結(jié)一年的收獲時自豪地說他們的閱讀和寫作水平都提高了。有學(xué)生說：“在閱讀方面，我的理解力大大提高了。在寫作方面，我學(xué)會了以實(shí)例來說明問題。”還有學(xué)生說他寫的讀后感比以往更清楚了，因?yàn)樗跋Ｍx者能夠輕易地讀懂它們”。有學(xué)生說他現(xiàn)在“每次寫時不是拿起筆就寫，而是想好以后再提筆寫”。有學(xué)生在講她一年里的變化時說：“在剛開學(xué)時，我不是那么喜歡讀書。可到學(xué)年結(jié)束時，我越來越喜歡讀不同的書了。”

艾倫和學(xué)生的讀書會成功的故事告訴我們：

1.讀書會是一種行之有效的語文教學(xué)模式。閱讀和參加討論文學(xué)作品給了學(xué)生思考、探討人生和社會問題的機(jī)會。思考離不開語言，討論也離不開語言。這樣，讀書會學(xué)習(xí)活動為學(xué)生創(chuàng)造了一個接近于真實(shí)的理解問題、思考問題、學(xué)習(xí)語言和運(yùn)用語言的機(jī)會。這對英語為第二語言的學(xué)生來說尤為重要。

2.由于每個學(xué)生都要參加小組和全班討論，而且要發(fā)言，這使他們有了認(rèn)真閱讀、思考和寫讀后感的動力。

3.要讓學(xué)生大膽思考，并在討論時暢所欲言，就必須創(chuàng)造一個寬松的課堂氣氛，讓所有不同觀點(diǎn)都受到重視。

4.最后，不是所有學(xué)生都知道如何參加討論的，所以老師必須言傳身教，充分利用各種不同的教學(xué)手段，同時還要創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生互教互學(xué)。