語文課程與教學論學科的歷史與現狀

一、語文課程與教學論學科的發展史

語文課程與教學論，是隨著語文課程與教學的產生和發展而產生發展起來的。中國古代沒有獨立的語文課程與教學，也就沒有獨立的語文課程與教學論研究，但許多教育論著中包含著與語文課程與教學論有關的論述，如《論語》《禮記》《學記》《讀書作文譜》等。20世紀初語文單獨設科后，語文課程與教學論的研究大體上經歷了以下幾個發展階段：

1.孕育于教育學時期（1902-1918年）

1902年，欽定京師大學堂（北京大學前身）設立師范館（北京師范大學前身），師范館開設的《教育學》中有“各科教授法”一章，其中也有“國文教授法”。這說明語文課程與教學研究最初是孕育于教育學之中的，側重于研究語文教學的具體方法與技術。

2.國文教授法時期（1918-1924年）

語文（當時稱“國文”）教學研究之始，多稱“教授法”，如1918年，由高等師范學校教育研究會出版的夏宇眾著《中學國文科教授之商榷》等。這種研究逐步使語文課程與教學論研究從教育學中脫離出來，成為獨立的學科。稱“教授法”是因為當時研究的重點是教師的“教”，而很少涉及學生的“學”。

3.國文教學法和國語教學法時期（1924-1939年）

1919年，南京高等師范學校教務主任的陶行知倡導把“各科教授法”改變為“各科教學法”，以便把研究的對象由教師的“教”拓展到學生的“學”。他當時草擬的方案曾遭校方拒絕，但逐步被有識之士接受。黎錦熙于1924年出版了《新著國語教學法》。1934年國民政府頒布的《中學及師范學校教育檢定暫行規定》中，規定師范學校設“國文教學法”。1938年《師范學院規程》中也規定開設“國文教學法”或“國語教學法”，陸續出版的專著教材有：王森然《中學國文教學概要》、袁哲《國語讀法教學原論》、阮真《中學國文教學法》、蔣伯潛《中學國文教學法》等。

4.語文教材教法時期（1939-1978年）

1939年國民政府教育部頒布的《師范學院分系必修及選修科目表施行要點》中，規定各系都要開設“分科教材及教法研究”課，于是語文教材研究和語文教法研究被列為師范院校中文系（科）的教學和研究的重要內容。1949年新中國建立后，中小學的“國語”和“國文”統一稱為“語文”，師范院校也就相應地開設了“小學語文教材教法”和“中學語文教材教法”課。1963年教育部頒布的《高等師范學院教學計劃（草案）》中，繼續采用“中學語文教材教法”的課程名稱，直至1984年國家教委頒發、1990年修訂的《漢語言文學教育專業教學大綱》中，仍然采用“中學語文教材教法”這個名稱。這個名稱同“語文教學法”“語文教學論”等名稱長期并存，顯示了對語文教材研究的重視。重要著作有：《葉圣陶語文教育論集》《呂叔湘論語文教學》、辛安亭《論語文教學及其他》、張志公《傳統語文教學初探》《張志公論語文教學改革》等。

5.語文教學法和語文教學論時期（1978-1989年）

1978年，教育部委托12院校編寫統一的高等師范院校中文系（科）語文教學法教材。根據編寫組的建議，這部教材定名為“中學語文教學法”，并在1981年召開的“全國師范院校專科專業會議”上得到了肯定。這個時期所研究的“法”，其內涵已不再限于基本上屬于操作技能的“教學方法”，還包括原理、原則、法則等，在研究具體教材教法的基礎上提升到了教學理論的高度。所以進入80年代，就有《語文教學原理》《語文教學論》等著作問世，在研究的深度和廣度上都有新的拓展，教學原理、教學原則、教學內容、教學過程、教學方法等，都是研究的內容。其基本特點是在完善操作性研究的基礎上增強了理論性研究。這種發展大大提高了這門學科的科學性，使語文學科教育的教學和研究出現了空前活躍和迅猛發展的大好局面。這個時期出版的專著，數量之多是空前的。大致有以下幾類：優秀教師的經驗總結、教學改革實驗研究、傳統語文教育研究、國外語文教育思想研究、師范院校教材等。

6.語文教育學時期（1989-1997年）

20世紀70年代以來，世界教育科學發展的趨勢之一是重視學科教育研究。前蘇聯各高等師范院校相繼開設了各科學科教育學。美國1986年制訂的關于師范教育改革規劃的文件《明天的教師》中說：“第一項重要的工作，就是建立專門學科的教育學。”我國教育界也響亮地提出：我們不但要有自己的普通教育學，還要有自己的學科教育學。從1989年起，各學科幾乎年年召開教育學研討會，規模和內容也不斷發展和深入，《語文教育學》等著作也陸續出版。語文教育學的建立，是與語文教學領域的工具性與人文性的爭論聯系在一起的，是強調語文教育要具有人文性，要把培養人作為語文教育的終極目的的教育思想的及時反映。與“語文教學法”和“語文教學論”時期相比較，研究的對象由側重知識和能力的“教學”，轉變為促進學生全面發展的“教育”；研究的內容由側重具體理論和方法的“法”和“論”，轉變為具有系統理論和完整結構的“學”。這種轉變對豐富語文教學的理論和實踐具有重大意義，是學科教育研究的深入和發展。

7.語文課程與教學論時期（1997—）

20世紀末，我國許多教育家主張整合課程論與教學論，使其達到統一。課程論的基本任務是研究“教學什么”和“為什么教學”，教學論的基本任務是研究“教學是什么”和“怎么教學”，二者是目的與手段、目標與過程的關系，是不可分離的。課程研究與教學研究，課程實踐與教學實踐，課程規劃者與教師學生，都必須是緊密結合、協調統一的。1997年國務院學位辦在確定教育類博士學位點和碩士學位點時，把各學科的課程論、教學論（或稱學科教育學），都納入到“課程與教學論”中，把各學科的課程與教學論（語文、數學、英語等）作為其中的一個研究方向。這種定名肯定了課程與教學統一的理論，“課程與教學論”就是課程與教學整合論。這種定名也為各學科的課程、教學、教育研究類學科的定名提供了依據，各學科的教育、教學研究類課程都據此定名，例如“語文課程與教學論”。

二、語文課程與教學論學科的建設

從“語文教育學”到“語文課程與教學論”，是語文課程與教學論研究本質的回歸。“語文教育學”學科名稱產生的邏輯是：教育學——學科教育學——語文教育學。“語文課程與教學論”學科名稱產生的邏輯是：教育學——課程與教學論——語文課程與教學論。這兩個不同的邏輯順序顯示：“語文教育學”強調的是語文教學的終極目標——培養個性完美發展的人，“語文課程與教學論”強調的是語文教學的實踐過程——語文學科的課程與教學。終極目標是通過實踐過程達到的，語文教學研究的重點應該是它的實踐過程。從強調終極目標到強調實踐過程，是自身本質的回歸。

回顧20世紀以來語文課程與教學論發展的軌跡，其基本趨勢是：既要研究教又要研究學，既要研究具體操作問題又要研究基本理論問題，既要研究教學又要研究課程，既要研究現實又要研究歷史和預測未來。語文課程與教學論的研究對象是語文教育的全部實踐活動和理論研究，它以歷史唯物主義和辯證唯物主義的教育哲學為指導，運用科學的方法對語文教學實踐進行調查研究，并對調查材料進行科學分析，從而揭示語文教學實踐的客觀規律，使之上升為科學的理論，并用以指導教學實踐。它不斷吸收教學實踐中新的經驗、新的理論和新的實驗材料，不斷發現新的規律，不斷改造和完善自己的理論體系和應用技能。它不但要解決理論知識問題，而且要解決實踐技能問題。理論聯系實際是這門學科發展的基本途徑，一旦脫離了實際也就失去了存在和發展的價值。

語文課程與教學論學科建設的目標有：1.能夠總結語文課程與教學論的研究成果；2.能夠滿足高等師范院校開設《語文課程與教學論》課程的教學和研究需要；3.能夠指導中小學語文教育的教學改革和實驗研究。為達到這些目標，語文課程與教學論的學科內容和結構體系要做到“四個基本”：1.基本事實——包括歷史的和現實的，提供真實可靠的實際材料。2.基本概念——從基本事實中抽象出來的基本觀點，揭示有關事物的本質。3.基本原理——由一系列基本概念組建而成的理論體系，概括語文教育的基本規律。4.基本原則——依據基本原理制訂的行為準則，規定語文教育實踐的實施方式和操作方法。

目前，這門學科已得到了快速發展，有眾多論文發表。2001年以來，已有王榮生《語文課程與教學論基礎》（上海教育出版社2001年版），王文彥、蔡明《語文課程與教學論》（高等教育出版社2002年和2006年版），區培民《語文課程與教學論》（浙江教育出版社2003年版），陳玉秋《語文課程與教學論》（廣西師范大學出版社2004年版），靳健《語文課程與教學論》（中國科學文化出版社2005年版），曹明海、錢加清《語文課程與教學論》（山東人民出版社2005年版），朱紹禹《中學語文課程與教學論》（高等教育出版社2005年版），吳忠豪《小學語文課程與教學論》（北京師范大學出版社2004年版）等著作面世。但從論著的觀點和體系來看，這門學科還處于建設階段，還有許多問題需要研究和討論。