教學設計的內涵、主要過程及其與單元設計的異同

自20世紀60年代以來，教學設計逐漸綜合了各種學術理論而自成體系。它運用系統方法發現、分析和解決教學問題，是實現教學效果最優化的計劃過程和操作程序。本文結合語文學科的特點，對教學設計的內涵、主要過程進行分析，剖析教學設計與單元設計的異同，以期使讀者了解當前教學設計的主流理論，促進語文學科教學設計理論逐步走向成熟。

一、教學設計的內涵

教學設計一直被稱為學習理論與教學實踐之間的紐帶。美國著名教學設計專家瑞格盧斯提出：“教學設計是一門連接的科學，它是一種為達到最佳的預期教學目標，如成績、效果，而對教學活動做出規范的知識體系。”

教學設計是運用系統方法分析教學問題和確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和對方案進行修改的過程。它以優化教學效果為目的，以學習理論、教學理論、系統科學理論和傳播學為理論基礎，把課程設置計劃、課程大綱、單元教學計劃、課堂教學過程、媒體教學材料等看成不同層次的教學系統，并把教學系統作為它的研究對象。教學設計作為一個系統計劃的過程，應用系統方法，研究、探索教學系統中各個要素：教師、學生、教學內容、教學條件以及教學目標、教學方法、教學媒體、教學組織形式、教學活動等之間的本質聯系，并通過一套具體的操作程序來協調各要素，使各要素有機結合，從而完善教學系統的功能。

教學設計的產生、發展，一直受到教育學、心理學、系統科學等理論的影響?！敖虒W設計”這一概念在起源時期，受到行為主義學派的影響，繼而又受到認知主義學派、建構主義學派的影響。目前這三大派別在理論上不斷地發展，并直接指導著教學設計。

二、教學設計的主要過程

教學設計的模式將近千種，目前，結合情境教學、建構主義心理學與計算機多媒體技術的新一代教學設計理論已經初具規模。當代著名教學設計理論家、美國佛羅里達州立大學教授沃爾特·迪克的系統化教學設計思想一直是教學設計領域的經典，這里引用他的教學設計模型理論，結合語文教學設計實例介紹教學設計的主要過程。迪克的系統化教學設計模型具體包括以下十個部分：

1．確定教學目標，即確定在教學完成時學生能做些什么。教學目標是來自對特定課程的需求評估、對上崗人員的崗位分析以及某些針對新教學所提出的需要等?！度罩屏x務教育語文課程標準制（實驗稿）》的基本理念是：語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力……在這一課程理念的指導下，語文版語文教科書七年級上冊第一單元的教學目標確定為：理清記敘的順序，提取文章的要點，品味生動、形象、富于表現力的語言，體會作者充溢在字里行間的真情實感，從整體上把握文章所揭示的意義。總之，語文學科的教學目標應包括認知、情感、技能、社會（人際）等多個方面。

2．進行教學分析。確定教學目標后，必須確定學生學習什么樣的內容，根據必須學習的從屬技能及必須掌握的程序性步驟對目標進行細致分析。一位教師在確立了《范進中舉》的教學目標后，對教學做了如下分析：（1）教學篇幅長的課文講求適當的取舍，尤其要注意精講。本文的教學，應在“中”和“好”上下功夫，由這一點生發開來，以收“牽一發而動全身”之效；重點分析范進這一人物形象，并與另一人物形象孔乙己進行比較。（2）教法上以默讀體會、比較鑒賞為主。

3．確定起點行為。除了確定教學中的從屬技能和程序性步驟之外，還必須確定學生在教學開始前應掌握的特定技能。例如，教學《范進中舉》，首先就要確定學生對科舉制度知道多少，對吳敬梓及《儒林外史》了解多少，對章回體小說又了解多少，《范進中舉》在《儒林外史》中處于什么位置，教科書節選這篇小說的目的是什么，它在整冊教科書及教學單元中承擔怎樣的教學任務，等等。這些都是教師在教學時應該關注的，是教師備課時必須考慮的。

4．編寫具體教學目標。在教學分析和查明起點行為的基礎上，教師應具體說明當教學完成時學生將能做些什么。編寫具體教學目標時，應規定要學習的技能、技能操作的條件以及行為表現合乎規范的標準。例如，《范進中舉》一文的教學具體目標就可以確定為：（1）分析人物形象并把握其特點，理解范進中舉的悲劇及其社會根源。（2）感受體會作品的諷刺性和戲劇性效果，學習鮮明的對比手法和高超的諷刺藝術。（3）提高學生在比較閱讀中感知、欣賞藝術形象的能力，為學生閱讀文學名著打下基礎。

5．設計標準參照試題。根據已經編寫的具體教學目標，教師應設計相應的試題衡量學生達標的情況。就這一步驟而言，教師可不必費時自己編制試題，只要能使用每篇課文后面提供的“思考與練習”，就能達到確定教學目標實現程度的目的。例如，《范進中舉》思考練習二：“仔細閱讀課文第五到第八段，說說其中哪些地方是正面描寫，哪些地方是側面描寫，各是從哪些方面來刻畫范進的，并體會這樣寫的作用。”（語文版）

6．開發教學策略。根據以上五個步驟，教師可以確定自己將在教學中運用的策略以及達成重點目標的途徑。教學策略包括教學準備活動、信息呈現、練習與反饋、測驗及后續活動等部分。教學策略的開發是教學設計過程中非常重要的一個環節。設計教學策略應借鑒當前對學習進行研究的成果、對學習過程本質的認識、教材的內容以及學生的特點。例如，為突破《范進中舉》一文的教學重點和難點，教師可以設計“對比鑒賞”的教學策略：（1）把人物的種種丑態和他們的高貴身份相對比，例如：舉人老爺是天上的文曲星下凡——眼前的范進：窮酸、瘋癲、荒唐；（2）把同一人物對同一事件前后不同的語言行動相對比，例如：胡屠戶在同一地點，對同一對象截然不同的兩次評價以及完全兩樣的態度。為了加強學生對范進與胡屠戶前后對比的認識，可以采用學生合作討論、對比朗讀等方式。

7．開發與選擇教學材料。根據教學策略開發教學材料，如學習手冊、測試試卷等。現代教學設計在開發與選擇教學材料的過程中，可以借鑒媒體中的大量信息和資源，實現課程內容的有效整合。例如，《范進中舉》一課節選自《儒林外史》第三回，教師可以選擇有關多媒體短片來介紹古代科舉制度，也可結合課文的學習開發如下教學材料：（1）英國作家愛德華·福斯特寫過一本小冊子《小說面面觀》，他把文學中的人物分為扁平的和圓形的兩種：那些類型化的、容易辨認的人物為扁平的，那些多側面的、性格復雜的人物為圓形的。（2）閱讀《儒林外史》與范進有關的章節或全書。（3）推薦以下諷刺小說名篇：《官場現形記》節選—李寶嘉（清朝）（中篇），《國王說再來一次》—馬克·吐溫（美國）（短篇），《變色龍》《套中人》—契訶夫（俄國）（短篇），《爸爸最值錢》—布赫瓦爾德（美國）（微型）。

8．設計與實施形成性評價。形成性評價是指在教學開發階段中收集數據和信息，以利于改進教學的效果。一般來說，一次試教后，便要對初步完成的教學材料進行一系列評價，從而確定如何做出改進。形成性評價有三種形式：第一，一對一評價或“臨床”評價，是由教師同個別學生交談以獲得修正教學材料的信息。第二，小群體評價，由8—20名學生自學材料、接受測驗，教師從中獲得相關信息。第三，現場評價，一般由30名學生組成一個盡量真實的課堂，以此檢查教學的各個程序。每一種評價所提供的不同信息都可以用于改進教學。

9．進行教學調整。最后一個步驟也是新一輪循環的第一步，是對教學做出調整修正。通過對形成性評價數據資料的分析總結，找出學生在學習中存在的困難，以及這些困難與教學中現有差距之間的關系。正是在對教學做出調整的前提下，教學設計才能夠成為提高教學效益的工具。

10．設計與實施總結性評價。雖然總結性評價是對教學效果的最終評價，但它一般并不包括在教學設計過程中。因此，教師可以在日常的教學設計中忽略這一部分。

以上十個部分并非簡單地呈線性排列，而是循環往復進行的。每次形成性評價及教學調整后，都可以返回到前面的任何部分重新開始。設計與實施總結性評價后，可以對整個教學設計的各個部分進行再設計和實施。

三、教學設計與單元設計的異同

教學設計與單元設計都是對一定的教學內容進行設計、規劃，其目的都是綜合教學系統內的資源，實施最優化教學，促進學生的學習。但教學設計與單元設計在許多方面又有所不同，教師在進行教學設計及單元設計時，應注意兩者在以下幾方面的不同：

1.所屬層次不同。

教學設計是教學過程的計劃，它既可以是一個學科、一門課程的教學大綱的編寫，教學過程和教學活動的安排，媒體材料的選擇，也可以是一堂課、一個具體的教學材料的設計開發。單元設計屬于課堂應用層面，包括單元整體設計和課程設計。課程開發、單元設計、課堂教學設計和產品設計都是教學設計的不同層次。可以說，單元設計與教學設計分屬不同的層面，單元設計是教學設計的重要組成部分。例如，《范進中舉》一課的教學設計可以包括總體構思和過程設計兩大部分，其中，確定教學目標，進行教學分析，選擇教學策略（包括媒體呈現方式），設計和選擇教學材料都是教學設計的重要內容。而單元設計則以強調課堂應用層面的教學流程為主，例如理清故事情節、評說人物形象、分析文章寫作手法等。

2.研究重點不同。

一方面，教學設計是系統地發展和評價的學習活動，是為“怎樣教”而不是“教什么”提供建議的規范性活動?！霸鯓咏獭睂儆诮虒W設計范疇，而“教什么”屬于課程理論范疇。當前教師進行的單元設計更多的是從“教什么”的視角進行的，對“怎樣教”這一方面的研究多流于形式。

另一方面，教學設計研究和工作的重點在教學策略的計劃和媒體材料的選擇與開發上，即如何實施成功的教學；評價是設計和修改過程的一部分。教學設計根據科學原理制定的策略須經多次反復試行和修改的過程才能達到最優效果，所以評價所提供的反饋是教學設計重要的調控信息。單元設計多對教學單元內的知識概念進行梳理，其研究重點是根據教學內容和學生特點進行設計，將單元內的知識點以最優的方式呈現給學生。

例如，對《范進中舉》一課的教學設計，應注重選擇如何體現范進、胡屠戶在范進中舉前后人物形象變化的策略，如用對比分析法，使用多種媒體方式表現兩人前后形象差異等方法。在單元設計層面，則注重如何教學。例如，分析胡屠戶眼中的范進，分析鄰人、報錄人眼中的范進，可以安排學生首先默讀課文，整體感知內容，然后速讀課文，梳理主要情節，最后跳讀課文，分析人物形象。

3.理論層次不同。

教學設計的重要特點之一即通過一定學習理論的指導，將學習理論與教學實踐聯系起來。每一個教學設計背后都有學習理論框架的支持和體現。如，當前教學設計的理論指導多為建構主義和認知主義。許多教師所進行的單元整體設計一般包括學情分析、單元整體設計思路、單元教學目標、課時分配；課程教學設計一般包括設計思路、教學目標、教學過程、拓展延伸。作為教學設計的一個重要部分，這種單元設計實際更像教師的教案大綱。只有以科學的學習理論為基礎，對學習內容的設計才能夠符合學生的認知發展規律。

4.活動主體不同。

自教學設計出現以來，發達國家的教育系統都培養并設置專門的教學設計人員及教學設計職位。一般來說，一個學科、一門課程的教學設計都是由多名學科專家與專職教學設計人員共同完成的。不論是基礎教育還是高等教育，即使是一堂課、一個教學材料的設計都是由任課教師設計教學內容，指出其特點，由專業教學設計人員實現。由于單元設計主要包括單元整體設計和課程教學設計兩個部分，其中僅體現設計思路、教學目標、教學過程和拓展延伸，在教學策略的計劃和媒體材料的選擇與開發等方面都沒有過多涉及，因此，單元設計的活動主體僅為任課教師，這也是單元設計流于形式，不能很好地指導教學實踐的原因。

四、結語

教學設計經過近半個世紀的發展，在理論與實踐中都產生了深遠的影響。然而，目前，國際上著名的教學設計學者對教學設計的理解不盡相同。例如，著名教學設計專家加涅認為教學設計是計劃教學系統的過程，而教學開發是實施這個計劃的過程。美國著名學者瑞格盧斯認為，教學設計和教學開發是教學過程的連續階段。在這一點上，國內外學者至今沒有達成共識。我國的教學設計學者在不斷吸取國際先進教學設計理念的基礎上，結合本國實踐，研究成果頗豐。

教學設計來源于實踐又應用于實踐，必然與語文教師的實際教學工作相聯系，語文教學具有鮮明的人文性、社會性、綜合性和實踐性的特點，因而更需要教學設計的支持。只有教學設計成為語文教師得心應手的武器，語文教師才能不斷提高教學質量，從而促進學生的發展。語文教師應結合實踐工作，不斷發展教學設計的理論與實踐。

參考文獻：

〔1〕烏美娜主編《教學設計》，高等教育出版社1994年版。

〔2〕R·M·加涅等著《教學設計原理》，華東師范大學出版社1999年版。

〔3〕盛群力等編著《現代教學設計論》，浙江教育出版社1998年版。

〔4〕尹俊華等編著《教育技術學導論》，高等教育出版社2004年版。