留守幼兒同伴交往問題調(diào)查

【摘要】同伴交往能力是幼兒社會(huì)性發(fā)展的重要方面。因?yàn)槿鄙俑改傅年P(guān)愛與指導(dǎo)，大部分留守幼兒在同伴交往方面存在缺乏安全感、偏狹、排斥、攻擊等令人擔(dān)憂的狀況。當(dāng)?shù)夭块T、幼兒園教師和留守幼兒家長(zhǎng)應(yīng)采取有效措施，重視對(duì)留守幼兒的管理，構(gòu)建和諧交往平臺(tái)，及時(shí)指導(dǎo)幼兒的交往行為，引導(dǎo)幼兒建立良好的同伴關(guān)系。

【關(guān)鍵詞】留守幼兒；同伴交往；培養(yǎng)對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G616 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2007）04-0048-03

同伴關(guān)系主要是指同齡人或心理發(fā)展水平相當(dāng)?shù)膫€(gè)體在交往過程中建立和發(fā)展起來的一種人際關(guān)系。〔1〕良好的同伴關(guān)系可以使幼兒少受或免受成人世界的侵害，促進(jìn)幼兒社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)情感、社會(huì)行為和社會(huì)技能的發(fā)展。但是因?yàn)闆]有父母的提示、幫助和管理，留守幼兒的同伴交往常常會(huì)遇到阻礙，難以建立良好的同伴關(guān)系。留守幼兒是指年齡在1~7歲之間，父母雙方連續(xù)外出打工六個(gè)月以上，一切生活起居由父母以外的監(jiān)護(hù)人負(fù)責(zé)的兒童。據(jù)湖北黃岡市教育學(xué)會(huì)幼教專業(yè)委員會(huì)統(tǒng)計(jì)，黃岡市各縣、市、區(qū)直屬幼兒園在園幼兒共7564名，其中留守幼兒為1431名。湖南祁陽縣教育局2006年10月對(duì)全縣21個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)作了統(tǒng)計(jì)，留守幼兒占全縣幼兒總數(shù)的34%以上。〔2〕在經(jīng)濟(jì)相對(duì)發(fā)達(dá)的浙江余杭某農(nóng)村，1~7歲留守幼兒有18人，占全村幼兒總數(shù)的22%左右。在部分地區(qū)留守幼兒數(shù)量驚人，留守幼兒在同伴交往方面遇到的阻礙已經(jīng)嚴(yán)重危害留守幼兒的健康發(fā)展，這一問題亟待社會(huì)關(guān)注。

本研究調(diào)查了余杭臨平周邊八所農(nóng)村幼兒園中的127名留守幼兒，通過觀察、訪談等，分析了留守幼兒同伴交往不良的主要原因，并嘗試為改善留守幼兒的交往狀況提供建議。

一、留守幼兒在同伴交往方面存在障礙

因?yàn)槿鄙俑改傅募皶r(shí)幫助和指導(dǎo)，被調(diào)查的127名留守幼兒中76%左右在同伴交往方面存在障礙。

1．缺乏安全感，不敢或者不想交往

15%的被調(diào)查幼兒缺乏安全感，經(jīng)常有意識(shí)地與周圍的人保持距離，把自己封閉起來，避免與社會(huì)接觸，這是留守幼兒非社會(huì)性行為的表現(xiàn)。〔3〕有的留守幼兒開始玩得很高興，但是突然會(huì)因?yàn)橐恍┬栴}無法與同伴協(xié)調(diào)，而獨(dú)自到角落生悶氣。留守幼兒因?yàn)槭ジ改傅谋幼o(hù)和指導(dǎo)，恐懼交往的行為尤其突出。幼兒期的交往退縮行為會(huì)使留守幼兒對(duì)人際交往產(chǎn)生恐懼，不但會(huì)妨礙他們幼兒期的生活，也會(huì)影響他們成年之后的社會(huì)交往。

2．交往范圍狹窄，只結(jié)交境遇相仿的同伴

21%的被調(diào)查幼兒只愿意跟同為留守幼兒的同伴交往，尤其喜歡跟比自己年齡大，有一定社會(huì)行為能力的留守小學(xué)生交往。留守幼兒為了獲得他人的理解和認(rèn)同，愿意與其他留守幼兒結(jié)成同伴，他們有共同的話題，容易抱成一團(tuán)，關(guān)系親密。因?yàn)閷?duì)權(quán)威同伴的依賴，留守幼兒有可能模仿大齡同伴的不良行為，以至于影響自身的發(fā)展。

3．情感缺失，容易對(duì)富裕家庭的非留守幼兒產(chǎn)生排斥心理

留守幼兒往往缺少父母的關(guān)懷，家庭條件相對(duì)較差，很難從父母以外的監(jiān)護(hù)人那里得到渴望的幸福，因此容易產(chǎn)生對(duì)幸福幼兒的忌妒情緒，甚至表現(xiàn)出攻擊性行為。10%的被調(diào)查幼兒對(duì)富裕家庭的非留守幼兒存在排斥心理。幼兒園教師反映，留守幼兒的仇富心理較強(qiáng)，看到其他幼兒穿漂亮衣服，往往會(huì)把它弄臟，或者說一些負(fù)氣的話等。

4．不善于調(diào)節(jié)情緒，有時(shí)表現(xiàn)出較強(qiáng)的攻擊性

13%的被調(diào)查幼兒存在具有一定傷害性的攻擊行為。心理學(xué)中把攻擊性行為定義為他人不愿意接受的出于故意目的作出的傷害行為。〔4〕與一般幼兒的無意識(shí)攻擊不同，留守幼兒有時(shí)會(huì)表現(xiàn)出帶有故意性的傷害行為，會(huì)給同伴帶來身體甚至心靈的傷害。本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，13%的留守幼兒有時(shí)會(huì)表現(xiàn)出較強(qiáng)的攻擊性。因?yàn)槿鄙俑改傅年P(guān)懷，留守幼兒的需要無法得到及時(shí)滿足，父母以外的監(jiān)護(hù)人沒有對(duì)留守幼兒的需要進(jìn)行及時(shí)反饋，〔5〕所以留守幼兒往往缺少高質(zhì)量的親子關(guān)系，容易進(jìn)行過度自我保護(hù)，對(duì)外界刺激反應(yīng)強(qiáng)烈，以至于表現(xiàn)出攻擊性行為。

二、解決留守幼兒同伴交往問題的建議

由于父母長(zhǎng)期外出，留守幼兒的許多生理、心理需要不能從父母那里得到滿足，同伴成為留守幼兒滿足被關(guān)懷、被愛護(hù)、被重視需要的重要來源。從某種程度上講，同伴比父母之外的監(jiān)護(hù)人更能滿足留守幼兒的情感需要。“對(duì)于兒童來說，最好的環(huán)境就是父母本身……兒童需要‘營(yíng)養(yǎng)’與聯(lián)結(jié)母子之間的‘愛’。”〔6〕因?yàn)槿狈Ω改傅年P(guān)愛，留守幼兒在和同伴交往時(shí)存在一種補(bǔ)償親情的需要，他們特別喜歡與同伴交談，喜歡與同伴進(jìn)行友善的肢體接觸，喜歡與同伴分享食品玩具，喜歡與同伴一起外出游玩，甚至喜歡幫助同伴打架。來自同伴的關(guān)懷會(huì)讓留守幼兒感到溫暖、安全和幸福。另外，有許多留守幼兒在幼兒園中表現(xiàn)比較出色，會(huì)積極協(xié)助教師完成各種活動(dòng)，來自教師和成人的認(rèn)可也會(huì)增強(qiáng)留守幼兒的信心，幫助他們?cè)谕榻煌斜憩F(xiàn)得更堅(jiān)強(qiáng)，更有勇氣，也更容易得到同伴的欣賞。

1．當(dāng)?shù)夭块T重視對(duì)留守幼兒的管理，創(chuàng)造留守幼兒同伴交往的機(jī)會(huì)

本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，鄰里關(guān)系比較團(tuán)結(jié)的農(nóng)村在加強(qiáng)留守幼兒管理方面有一些值得推廣的措施，比如安排專人記錄留守幼兒日志，及時(shí)了解留守幼兒的日常生活需要，盡量縮短留守幼兒與其他幼兒的生活差距；開展家庭結(jié)伴活動(dòng)，定期邀請(qǐng)留守幼兒到非留守幼兒家庭做客，增強(qiáng)幼兒的歸屬感；安排志愿保姆充當(dāng)臨時(shí)媽媽，指導(dǎo)留守幼兒的交往，培養(yǎng)他們的合群性，等等。來自周圍環(huán)境的重視和關(guān)愛有利于增強(qiáng)留守幼兒的安全感和歸屬感，經(jīng)常組織集體活動(dòng)能為留守幼兒提供同伴交往的機(jī)會(huì)，有助于促進(jìn)留守幼兒交往能力的發(fā)展。

2．教師構(gòu)建和諧交往平臺(tái)，指導(dǎo)留守幼兒建立良好同伴關(guān)系

教師主動(dòng)為留守幼兒創(chuàng)造與同伴交往的環(huán)境，搭建和諧交往平臺(tái)，既能保障留守幼兒的生理、心理安全，又可以激發(fā)留守幼兒的交往愉快感，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)留守幼兒積極交往行為的目的。有的教師將留守幼兒帶到家中做客，用和諧的家庭氣氛感染留守幼兒，培養(yǎng)留守幼兒對(duì)他人的積極情感；有的教師在幼兒園中開設(shè)留守幼兒專欄，發(fā)動(dòng)全園幼兒一起關(guān)心留守幼兒，等等。這些措施為留守幼兒創(chuàng)設(shè)了一個(gè)可以交往、樂于交往的環(huán)境，使留守幼兒獲得積極的情緒體驗(yàn)，對(duì)群體生活表現(xiàn)出濃厚興趣。

教師可以安排留守幼兒在合作游戲中擔(dān)當(dāng)一定的角色，使他們感受到交往的樂趣。比如，安排留守幼兒組織和指揮游戲，提高他們的交往自信；關(guān)注留守幼兒的游戲過程，對(duì)他們的表現(xiàn)及時(shí)給予鼓勵(lì)；請(qǐng)留守幼兒擔(dān)任小小管理員，管理班級(jí)公物，增加他們的心理優(yōu)勢(shì)，等等。這些方法如果運(yùn)用得當(dāng)，可以提高留守幼兒在同伴群體中的地位，扭轉(zhuǎn)留守幼兒因?yàn)槿鄙俑改戈P(guān)懷而產(chǎn)生的合作劣勢(shì)，增強(qiáng)留守幼兒的自信心和責(zé)任感，促進(jìn)留守幼兒合作能力的發(fā)展。

教師還可以采取合適的方法引導(dǎo)全班幼兒交流情感，表達(dá)友誼，建立和諧的班級(jí)文化，這同樣有利于留守幼兒同伴交往能力的發(fā)展。

3．父母重視留守幼兒的同伴交往問題，及時(shí)了解和指導(dǎo)留守幼兒的同伴交往行為

一部分外出務(wù)工者在經(jīng)濟(jì)收入與教育之間取舍失衡，〔7〕只重視子女的小學(xué)教育，很多留守幼兒沒有上幼兒園的機(jī)會(huì)，鍛煉同伴交往能力的機(jī)會(huì)有限。留守幼兒在幼兒園中與同齡幼兒一起生活、游戲，能夠掌握生活常識(shí)，學(xué)習(xí)人際交往與合作，有利于留守幼兒同伴交往能力的發(fā)展。外出務(wù)工的家長(zhǎng)應(yīng)該重視幼兒的同伴交往問題，讓幼兒接受比較正規(guī)的學(xué)前教育，為幼兒提供同伴交往的機(jī)會(huì)。同時(shí)，家長(zhǎng)要經(jīng)常跟監(jiān)護(hù)人、教師和幼兒溝通，及時(shí)了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r。有些外出務(wù)工的家長(zhǎng)非常重視與教師的交流，經(jīng)常用通電話、寫信、網(wǎng)上交流等方式了解幼兒社會(huì)性行為的發(fā)展?fàn)顩r，對(duì)幼兒的交友情況也了解得非常具體；有些家長(zhǎng)則很重視和幼兒的溝通，及時(shí)指導(dǎo)幼兒如何處理人際關(guān)系，如何發(fā)展自己的合作交往能力，如何調(diào)整心態(tài)與同伴相處等。父母對(duì)留守幼兒的重視和愛護(hù)能增強(qiáng)留守幼兒的幸福感，來自父母的及時(shí)指導(dǎo)又能幫助留守幼兒處理同伴交往問題，建立良好的同伴關(guān)系。

良好的同伴交往關(guān)系可以幫助留守幼兒形成積極的情緒、情感，促進(jìn)留守幼兒的身心健康發(fā)展。各級(jí)部門、幼兒園教師和留守幼兒父母都應(yīng)該重視留守幼兒的同伴交往問題，為留守幼兒創(chuàng)造同伴交往的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)留守幼兒建立和諧的同伴關(guān)系。

參考文獻(xiàn)：

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