亟待關注的兒童藝術欣賞教育

【摘要】我國的兒童藝術欣賞教育長期處于被忽視、冷落、異化的境地。藝術欣賞教育對兒童發展具有重要意義，有利于兒童藝術能力的發展和心靈的健康成長。教育者應該根據兒童的年齡特征選擇合適的藝術欣賞作品，結合創作活動開展藝術欣賞教育，為兒童提供親身體驗藝術作品的機會，以提高兒童藝術欣賞教育質量。

【關鍵詞】藝術欣賞教育；兒童發展；意義；建議

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2007）04-0010-03

藝術知識技能、藝術欣賞和藝術創作是兒童藝術教育不可或缺的組成部分。但是長期以來，我國的兒童藝術欣賞教育一直處于被忽視、被冷落、被異化的境地。由于缺少必要的教學設施和教材，缺乏專業師資，兒童藝術欣賞教育在廣大農村地區一直是項有待填補的空白。很多欠發達的農村地區或者完全取消了藝術欣賞教育，或者實施的是一種最原始、初級的藝術欣賞教育，只是教兒童唱唱歌、畫畫簡筆畫。與此同時，由于缺乏相應的藝術理論知識，以及對藝術欣賞教育規律的理解存在偏差等原因，現行的藝術欣賞教育往往被異化了。以美術欣賞教育為例，有的教育者將藝術欣賞教育等同于藝術認知活動，要求兒童認識藝術品中描繪的事物名稱、形狀和顏色，并將介紹藝術品的題材或創作背景作為主要教學內容；還有的教育者將與藝術作品有關的趣聞軼事作為藝術欣賞的重點，把藝術欣賞教育等同于讀歷史或講故事。這些做法使兒童的關注點轉向了與藝術欣賞毫不相干的其他方面，忽視了色彩、線條、構圖等藝術語匯自身的獨特意味。在這種“異化的藝術欣賞教育”中，培養兒童的藝術感受力只能成為一句空話。

一、藝術欣賞教育對兒童發展的意義

造成兒童藝術欣賞教育被忽視、被冷落、被異化的原因是多方面的，其中一個重要原因是很多教育者對兒童藝術欣賞教育的意義與必要性缺乏正確的認識，認為兒童藝術欣賞教育是“務虛的”“可有可無的”。因此，在探討如何實施兒童藝術欣賞教育之前，首先應該從理論層面明晰兒童藝術欣賞教育對兒童發展的重要意義。

兒童藝術欣賞教育要培養的不是專業的藝術家，而是具有一定藝術素養的兒童，這正是實施藝術欣賞教育的意義所在。藝術欣賞教育對兒童的藝術能力發展和心靈健康成長具有重要意義。

1．藝術欣賞教育對兒童藝術能力發展的意義

藝術欣賞教育是兒童藝術能力發展的重要途徑，可以為絕大多數兒童的藝術能力發展提供機會。

與藝術知識技能和藝術創作相比，藝術欣賞更具有普遍意義。不論對兒童整體來說，還是對兒童個體而言，參與藝術欣賞活動的機會遠遠多于參與其他兩類活動的機會。要想專門從事藝術創作，必須擁有高深的藝術知識和精湛的藝術技能技巧，這一直是少數人的“專利”。對大多數人來說，參與藝術活動的主要方式和途徑是從事藝術欣賞活動。特別是對兒童個體而言，從事藝術欣賞活動的機會要遠遠多于參與藝術創作的機會。兒童欣賞藝術的能力總是要高于從事藝術創作的能力，這是兒童藝術能力發展的內在規律。大多數兒童正是在藝術欣賞教育中獲得了藝術能力發展的機會。因此，加強藝術欣賞教育，多為兒童提供藝術欣賞的機會顯得極為必要。

藝術欣賞教育是兒童藝術能力發展的重要途徑。在各種藝術能力中，藝術感受力是最根本的能力，它是兒童從事藝術活動的基礎，是兒童藝術能力發展的基石。不論兒童從事藝術欣賞活動還是創作活動，都需要具備一定的藝術感受力。藝術感受力在美術活動中表現為“能感受形式美的眼睛”，在音樂活動中則表現為“有音樂感的耳朵”，如果缺少了藝術感受力，再富有韻味的藝術品對兒童來說也毫無意義。“只有音樂才能激起人的音樂感；對于沒有音樂感的耳朵來說，最美的音樂也毫無意義。”〔1〕藝術欣賞教育是發展兒童藝術感受力的重要途徑。通過藝術欣賞教育，兒童可以更深入地體會藝術作品的形式意味與深遠意義，在對藝術作品的感知、理解與體驗中，兒童的藝術感受力和其他藝術能力會得到不斷發展。

2．藝術欣賞教育對兒童心靈健康成長的意義

“藝術的真正職責在于幫助人認識到心靈的最高旨趣。”〔2〕在歷史發展過程中，各個民族都留下了豐富的文化遺產，藝術作品成為人們了解人性與各民族思想文化的“鑰匙”。對于兒童的心靈成長來說，這些具有人文性質的藝術“養料”極其寶貴。通過藝術欣賞教育，兒童可以借助不同時代、地域與民族的藝術作品來探尋人類的思想文化寶藏，認識人類心靈深處的崇高精神。在這一過程中，兒童的情感將不斷得到陶冶，人格將不斷得到提升，心靈將不斷得到滋養，整體的生命與生存狀態將不斷得到發展與完善。實施藝術欣賞教育對兒童心靈的健康成長十分有益，能夠“使兒童的情感通過音樂的洗煉而受到至精至純的陶冶，以至于引導兒童以快樂的精神來創造自己的生活”。〔3〕

二、實施兒童藝術欣賞教育的建議

藝術欣賞教育對兒童的藝術能力發展和心靈健康成長具有重要意義，科學地開展兒童藝術欣賞教育有利于促進兒童的藝術能力發展，保證兒童的心靈健康成長。

1．根據兒童的年齡特征選擇合適的藝術欣賞作品，注意藝術作品題材、風格和類型的豐富多樣性

一些學者通過研究發現，越小的兒童越偏愛寫實的作品，不太喜歡抽象的作品；越小的兒童越偏愛作品的題材與情節，而不是其他形式要素；越小的兒童越喜歡清晰的形式構成關系，而不是模糊、分散的關系與形式；越小的兒童越偏愛簡單的構圖，而不是復雜的構圖；色彩對兒童具有特殊的吸引力，色彩能引起兒童直接的情感反應和聯想。〔4〕這些科學研究發現可以為教育者選擇兒童藝術欣賞作品提供一定的參考。

除了考慮兒童的年齡特點與接受能力外，教育者在選擇兒童藝術欣賞作品時還要注意所選藝術品題材、風格和類型的豐富多樣性，以拓展兒童的藝術視野。在我國，學前兒童接觸的藝術品的風格與樣式比較單一。以兒童音樂教育為例，“在很多地方，音樂教育往往因強調某種音樂風格，忽視——有時是無視——其他風格，而顯得眼界狹小，這在幼兒教育中尤甚”。〔5〕古今中外不同風格與樣式的藝術作品都可以成為提高兒童藝術素養的源泉，限制兒童接觸多種藝術作品的觀念與做法不利于提高兒童的藝術素養。

教育者應該注意兒童正在欣賞的藝術品與曾經或將要欣賞的藝術作品之間的內在聯系，尤其“一定要注意選擇‘同’的因素十分明顯的作品，或是題材相同，或是整體氣氛相同，或是構圖組織模式相同，或是風格相同，或是創作時代相同，或是作者相同……這種‘同’的方面構成了比較的基礎，既可歸納為某些規律性的東西，又能清楚地看到不同作者在諸多方面表現出的差異性和豐富性”，〔6〕以便兒童能更好地聯系與比較各種作品，促進兒童藝術感受力的發展。

2．結合創作活動開展藝術欣賞教育，培養兒童對藝術作品形式的感受力

“異化的藝術欣賞教育”中較為普遍的現象是將與藝術作品有關的趣聞軼事作為藝術欣賞的重點，將藝術欣賞等同于讀歷史或講故事，忽略了藝術作品自身的形式意味。因此，教育者在開展兒童藝術欣賞教育時尤其要充分重視對藝術作品的形式分析，提高兒童對藝術作品形式的感受力，幫助兒童擁有“能感受形式美的眼睛”和“有音樂感的耳朵”。

依據兒童的年齡特點，教育者可以結合藝術創作活動開展藝術欣賞教育。以兒童美術教育為例，在欣賞一幅美術作品之前或之后，教師可以尋找作品中一些較為突出的形式要素，如圓、直線、曲線、色彩等，引導兒童運用這些形式要素進行藝術創作，通過兒童對圓、直線、曲線或某種色彩的創作，加深兒童對這些形式要素的理解，從而提高兒童對藝術作品形式的感受力。

3．為兒童提供親身體驗藝術作品的機會，提高兒童藝術欣賞教育質量

已有研究發現，在欣賞藝術作品時，具備一定藝術修養的成人可以通過沒有外顯行為的內部操作（即安靜地欣賞）來滿足其欣賞愿望，但對于缺乏藝術經驗的兒童，尤其是學前兒童來說，缺少直觀體驗的、單純的安靜欣賞方式不能滿足其欣賞需要，這種欣賞方式不利于兒童產生并保持欣賞愿望，無法激發兒童熱情主動的欣賞行為。因此，在實施兒童藝術欣賞教育時，教育者應盡力為兒童創造親身體驗藝術作品的機會，提高兒童藝術欣賞教育的質量。

參考文獻：

〔1〕卡·馬克思. 馬克思恩格斯全集：1844年經濟學哲學手稿〔M〕.北京：人民出版社，1979：125.

〔2〕黑格爾. 美學〔M〕.朱光潛，譯.北京：商務印書館，1979:44，17.

〔3〕郭聲健.藝術教育論〔M〕.上海：上海教育出版社，1999:108-109.

〔4〕滕守堯.藝術與創生:生態式藝術教育概論〔M〕.西安：陜西師范大學出版社，2002:177.

〔5〕貝內特·雷默. 音樂教育的哲學〔M〕.熊蕾，譯. 北京：人民音樂出版社，2003:173.

〔6〕尹少淳.美術及其教育〔M〕.長沙：湖南美術出版社，1995:300.