爭鳴·反思·建構·超越

2007年4月13~14日，由中國學前教育研究會主辦、西南大學教育學院承辦的第四屆全國高師學前教育專業聯誼會在西南大學隆重舉行，來自全國21個省市的近80名學前教育專家學者參加了會議。會議由西南大學教育學院楊曉萍教授主持。西南大學常務副校長宋乃慶教授，西南大學教育學院院長靳玉樂教授，中國學前教育研究會理事長、北京師范大學馮曉霞教授等出席了開幕式，并發表了熱情洋溢的講話和祝辭。此次會議圍繞“高校學前教育專業培養目標與培養質量”這一主題展開了研討。

一、專題報告

香港中文大學教育學院院長李子建教授在開幕式后作了題為“香港學前教育現狀及其發展趨勢”的專題報告。李教授首先介紹了香港學前教育機構及學前教育課程的發展狀況。他指出，自上世紀90年代中期以來，香港學前教育機構和學前教育課程都經歷了一個協調一致、逐步發展的過程。接著，李教授介紹了香港幼兒園教師入職資格和政府資助的情況。他談到，香港教統局近年來頒布了第27/2002號通告等一系列文件，逐步提高了幼稚園園長及教師的學歷要求。香港特區行政長官曾蔭權在去年10月的“施政報告”中明確提出把資助學前教育、提升幼稚園教學效能作為未來五年政府工作的重點。隨后，李教授較為詳細地論述了一項關于有效能的香港幼稚園園長與教師特征的研究，提出了有效能的幼稚園園長的五項特征和教師的四項特征及其啟示。最后，李教授對香港學前教師教育的現狀和香港中文大學教育學院幼兒教育學位課程的宗旨、開設的理論依據及特色作了述評。

專題報告之后，李教授就與會者提出的幼兒園教師教育的音體美傾向、本科生的目標定位、幼小課程銜接等問題作了回應與交流。

二、分組討論

（一）研究生培養目標與課程建設

南京師范大學虞永平教授首先就目前研究生擴招后導師壓力增加與研究生教育質量的問題，以及學分制與學位論文之間的關系問題闡明了自己的看法。隨后，與會者主要圍繞以下問題展開了交流與討論。

1．目標取向問題

目標定位是課程建設的首要問題，在目標定位上素來存在學術取向的研究型和職業取向的應用型之爭。與會者聯系自己學校的實際闡述了各自的看法。有的強調全日制研究生應以職業取向為主，兼顧學術取向，凸顯個人自由選擇。有的認為各高校的研究生培養目標應該根據各個學校的情況求同存異。華東師范大學周兢教授認為，培養目標目前在我國處于模糊狀態，應該冷靜思考研究生培養中職業導向存在的兩個矛盾，即培養目標與國家要求的入口標準之間的矛盾，培養出來的人才與從事幼兒園教育實踐的教師之間的矛盾。

2．課程內容的適切性問題

與會者圍繞“學前教育專業碩士研究生課程設置及其實施”的主題發言，針對課程內容的適切性問題，提出研究生課程與本科生課程之間應有連貫性或層次性，應避免過分的脫節或重復，應增加反映學科最新成果及發展動態的信息，引領學生占領學科發展的前沿陣地。與會者還特別指出方法論及具體教育科研方法引領的重要性，并強調應考慮課程設置的針對性、操作性和有效性。東北師范大學王小英教授提出，學前教育的課程設置是一個涉及面比較廣的問題，就課程內容本身而言應打破學科界限，追求寬泛的職業選擇面。

3．必修課和選修課問題

周兢教授認為有兩個重要問題需要明確：學前教育專業必修的核心課程到底是什么？選修課有沒有必要全國統一？她指出，要根據不同院校不同導師的特色靈活開設特色課程，選修課應該百花齊放，并提出至少有一門選修課應該是跨學科的課程。虞永平教授提出，研究生的選修課程應該是開放性的，學生既可以選課程，也可以選教師。有與會者指出，全國高校的學前教育課程設置應該有統一的核心的基礎課，同時也要有體現本校資源的特色課程。學前教育課程還要區別于其他教育學科，設置充足的選修課，保證學生個性化發展。東北師范大學姚偉教授針對兩年制研究生的培養問題，提出培養目標應該多樣化，導師和學生都應調整“高期望”的心態。也有與會者指出，研究生的課程設置應在堅持學前教育核心課程的基礎上，擴大研究生選修課的范圍，研究生也可以依據個人的興趣自選課程。

4．高校師資問題

高校教師隊伍，特別是導師隊伍的建設對研究生培養的質量無疑有重要作用。西北師范大學魏新民教授在論及教師教學水平時指出，即使是合理的專業課程設置也需要教師在具體的教學活動中作出調整。同時，不少與會者提到需要辯證地看待因人設課、因師設課的問題。

5．培養模式問題

針對目前高校學前教育專業的培養目標和課程設置，楊曉萍教授提出了“理論學習+科研訓練+教學實踐”的培養模式。河南大學王崢老師認為，從培養形式上來看，我國目前的研究生培養還是學徒式的，基本上是培養學術取向的研究型人才。她提出是否可以設想全日制研究生從入學開始就分為學術型和應用型兩種不同走向，采取有差異的培養模式。

虞永平教授在小結時強調兩點，一是對于無法控制的問題，如國家課程計劃等，我們所能做的也是應該做的是努力尋找可以控制的點。二是導師應調整心態，回到學生治學過程中去，注重每門課程的教學過程。他同時提出幾點疑問，如與會者頻頻提到的學前教育基本原理到底有什么內容，應該有什么樣的大綱，這門課本身的價值應該在哪里，本科生的教學和研究生的教學應該有什么差別，應拉開什么層次，并建議下次會議對這些問題作細化探討。

（二）本科及專科培養目標與課程設置

華東師范大學郭良菁老師作了題為“上海市幼兒園教師專業發展自評體系的研制及其對職前教育的意義”的主題發言。她從研究背景、制訂自評體系的目的、評價體系的內容及對職前培養的啟示等方面作了介紹。簡短的發言引發了與會代表對幼兒園教師的專業特征與培養方式的討論。

1．學前教育專業培養目標

對該專題的討論主要集中在幼兒園教師的專業性特征是否有共性，共性在哪里，有無層次性與差異性等問題上。與會者在充分發表自己觀點的前提下，達成較為一致的看法。首先，幼兒園教師應該有一個起碼的入職資格，不管是哪個層次的學校應該就自己的培養目標的專業性有一個充分的認識。其次，各個學校的辦學歷史、條件、學生的層次等不同，要體現差異性與特色。重點院校的學前教育專業要定位于培養研究性的幼兒園教師，而一般院校在保證專業性的前提下，應培養應用型的幼兒園教師。也有與會者提出，要充分調查與了解學校所在地的市場需求，采取訂單式的培養方式。

2．學前教育專業課程設置及其與幼兒園教師專業發展的關系

與會者認為，學前教育專業課程設置與幼兒園教師專業發展存在諸多不協調的問題，主要表現為：（1）師范院校的課程設置和教學模式與幼兒園實際情況差距較大，培養出來的學生在一定程度上并不了解幼兒園改革與發展中存在的問題，高校課程設置應體現時代性、專業性，而這一切對于高校教師具有很大的挑戰性。教師自身的專業發展不僅僅是撰寫科研論文，評定職稱，更為重要的是深入實際，開展研究。（2）作為師范生的基本技能，尤其是藝體方面的能力與專業精神和能力的矛盾。有與會者指出，對于學生而言，藝體能力的訓練不是一蹴而就的，學生要學的課程很多，相對而言，一些學校的藝體類課程占了很大比率，很多時候，學生盡管有較為嫻熟的藝體能力，卻不知道如何引導幼兒去學習。這可能與從事藝體類課程教學的高校教師對于幼兒教育的目標、內容，尤其是藝體教育手段與目的理解有關，更與對幼兒園教師的專業性的理解有關。傳統的幼兒園教師不外乎保姆型、歌舞型兩種。在新課程背景下，幼兒園教師應該具備的基本能力涉及兒童發展的觀察與評價，組織與實施課程能力，為兒童發展創造健康安全環境，支持兒童全面發展以及家長工作等。也就是說，教師的角色定位于“以專業的眼光賦予學習者和學習以價值的人”（馮曉霞），這些基本能力的培養需要相應的課程與教學方式。更為重要的是，專業精神，尤其是對教育對象的愛是培養目標中首先要考慮的。至于藝體課程，有代表提出了學生藝體技能的夠用原則。（3）教育價值觀與順應市場的矛盾。高校是培養人才的地方，它的專業性應體現在以專業性適應和引領市場。我們應該真正了解家長和社會對學前教育的理解與需要。很多時候，我們往往是在誤讀甚至喪失自己的教育價值觀的前提下誤導家長與社會的需求。這也是教育的工具性在我們辦學過程中的表現。我們應該反思自己的培養目標與課程設置科學性和合理性。（4）與會者就學前教育專業課程目標從單一走向多元，增強課程彈性，加強實踐教學技能，讓學生動手實踐等問題展開了熱烈的討論。

馮曉霞教授在小結時指出，各個學校的具體情況不同，在設置課程的時候沒有一個放之四海而皆準的標準，各校應找準自己的定位；目前對學前教育課程設置的標準缺乏實證研究，以后應加強。此外，她還提出高校教師的素質是一個決定性因素，并列舉了臺灣地區和新西蘭的做法，指出體驗性學習對學前教育專業學生來說非常重要，高校師資建設、培養模式過程中應加入新思路。

三、總結交流

虞永平教授歸納了研究生課程建設討論組的發言，認為我們應該關注這樣三個方面的內容：（1）研究生培養性質定位及研究生培養方案的制定。（2）研究生畢業后的去向問題。（3）研究生教育的未來走向問題。他提出研究生教育的走向與當前研究生培養政策有關；要明確研究生教育到底培養什么樣的人，是培養學術人還是培養具有廣泛適應性的高級人才；要注意研究生課程設置中的指令與彈性的把握。

浙江師范大學杭州幼兒師范學院的秦金亮教授歸納了本科及專科討論組的發言，認為我們應該關注這樣幾個問題：（1）學前教育專業培養目標多元化問題。由于不同地區的經濟發展水平存在差異，學校處境及地位不同，導致培養特色以及培養定位的不同。（2）首先要加強幼兒園教師專業標準的制定，其次才是學前教育專業課程標準的制定和具體課程的設置。（3）教師忽視了對課程本身的勝任度。一些藝術類教師不能深入理解學前教育的相關問題，導致對幼兒園課程理解的偏差，而園長們認為高校學前教育專業學生所接受的知識不能適應幼兒園課程改革的需要。（4）如何理解實踐能力。實踐能力不等于音、體、美等技能。（5）專業定位上是引領還是順應，是適應還是超越。在這個問題上，有專家談到主流價值的堅守問題。多數與會者認為，不同的學校應該承擔不同的責任，而政府應該承擔更多的責任。

南京師范大學王海英副教授提出，應該對多數專家學者認同的培養目標多元化問題中的“元”本身進行思考。華東師范大學郭力平副教授提出，應該重視人才培養的最低標準和專業精神的重要性，正確處理音、體、美與實踐能力的關系，提高高校教師專業化水平。周兢教授認為，不同的學校存在較大的差異性，但也有共性，她呼吁學前教育專業人才培養重視共性成分。馮曉霞教授認為，在價值觀上，我們一定要有辦學的理念，不能完全跟隨市場。