現象描述分析學及其在學前教育研究中的應用

【摘要】現象描述分析學旨在通過收集、分析人們對某一現象的描述，歸納出描述的類型，并進一步找出具有本質差異的不同觀念，從而研究該現象和經歷該現象的人。其研究步驟主要包括個別訪談、轉錄、編碼和分析。與現象描述分析學在教育研究中的應用情況相似，現象描述分析學在學前教育研究中的應用也主要集中在三個方面：（1）研究學習經驗，（2）研究對學習內容的不同理解方式，（3）描述對周圍世界所持的觀念。

【關鍵詞】現象描述分析學；學前教育；研究案例

【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2007）04-0006-05

在學前教育研究中，人們不斷探索著新的研究態度、研究取向和研究方法，不可否認，研究方法論上的突破對于學前教育研究的發展具有重要意義。回顧十幾年來國外學前教育研究進展，我們發現學前教育研究方法論又增添了許多新內容，其中現象描述分析學（phenomenography）對于歐洲、澳大利亞以及北美的學前教育研究均產生了一定的影響，這一現象值得我國學前教育研究者關注。

一、現象描述分析學的含義

現象描述分析學以人們對現象的描述作為分析的對象。它是瑞典哥德堡大學教授弗倫斯·馬頓（Ference Marton）及其研究小組于20世紀70年代提出的一種研究方法論（research methodology），〔1〕研究方法論也有文獻稱之為研究模式（research model）、研究取向（research approach）和研究方法（research method）。

現象描述分析學最早被用于研究大學生的學習過程，其操作程序是，研究者收集學習者對自己學習過程的描述，分析這些描述并歸納出具有一定代表性的看法，然后將大量學習者的看法加以分類和概括，從中得出各種具有本質差異的學習觀念。〔2〕由此可見，現象描述分析學對學習問題的基本觀點是，學習者與學習是不可分割的，研究者不能拋開學習者通過外部觀察的方式研究學習活動（包括學習過程和學習結果），研究者必須讓學習者“發聲”，必須傾聽學習者對學習過程的描述，認真對待學習者在學習過程中獨特的、完整的學習經歷，這是研究學習的基本出發點。那么，在分析學習者個體的描述，揭示學習者個體的獨特學習經歷之后，研究者為什么還要繼續概括出描述的類型、觀念的類型呢？這與現象描述分析學的理論前提有關。

現象描述分析學的理論前提是，人們感知、經歷和理解周圍世界中各種現象的方式是有限的，這些方式具有本質的差異，被稱為“描述的類型”（categories of description），它代表人們在經歷現象的過程中形成的各種觀念（conception），而觀念是人們對于某一現象的本質所形成的看法和思維框架。現象描述分析學旨在通過收集和分析人們對某一現象的描述，歸納出描述的類型，并進一步找出具有本質差異的不同觀念，從而研究該現象和經歷該現象的人。由此可見，現象描述分析學試圖既揭示人們在感知、經歷和理解某一現象時獨特的方面，又總結出一些有限的感知、經歷和理解的方式。

沿著這一研究思路，現象描述分析學形成了自身的一套研究步驟，主要包括個別訪談、轉錄、編碼和分析。在個別訪談時，研究者一般要圍繞一定的主題盡可能使用開放性問題，然后研究者逐字逐句地將訪談錄音轉錄成文字稿，轉錄完成后先請訪談者核對，再請被訪談者核對，以便被訪談者有機會就某些內容進行澄清，以及要求對某些敏感的內容有所保留。〔3〕研究者不能在研究一開始或者在分析之前就根據文獻資料確定描述的類型，而必須根據收集到的原始資料歸納出描述的類型。這是現象描述分析學富有特色的地方。現象描述分析學具有定性研究的若干特征，因此它在方法論的大家族中被眾多研究者一致地歸為定性研究（qualitative research）。

在閱讀有關文獻時，人們很容易混淆“phenomenography”和“phenomenology”兩個詞，前者被譯為“現象描述分析學”，后者被譯為“現象學”。應該說，兩者具有明顯的區別。一方面，現象學作為一種哲學思想和研究態度，并沒有提供具體的操作程序。現象學教育學的開創者之一馬克斯·范梅南曾坦言：“我希望能向大家展示一種探討方法論問題的方法，盡管這種方法從傳統的或者技術的角度而言似乎毫無章法。這種方法的基本命題就是，幾乎所有對人文科學研究有濃厚興趣的人都能從基于方法論維度的探究中獲益。”〔4〕與現象學不同，現象描述分析學則是一種非常實用的研究方法論。另一方面，現象學的研究從第一層次的視角（first order perspective）出發將目光直接投向客觀世界，站在研究者的立場對世界進行描述；而現象描述分析學的研究則從第二層次的視角（second order perspective）出發將目光投向人們對客觀世界的描述，試圖找出人們經歷某一現象的具有本質差異的不同途徑，研究者并不直接面對客觀世界本身。

二、現象描述分析學在學前教育研究中的應用

現象描述分析學源于教育研究，目前已廣泛應用于高等教育研究、醫學研究（特別是護理學研究），相關的研究資料非常豐富。盡管現象描述分析學在學前教育研究領域也得到了一些應用，但其程度遠不及在高等教育領域的應用。究其原因，在很大程度上與研究對象的年齡特征有關，前者涉及年長兒童和成人，后者涉及年幼兒童。在訪談時，與年幼兒童相比，年長兒童和成人更能運用語言來表達他們的看法。因此，現象描述分析學在學前教育研究中的應用富有特色的部分主要集中在訪談環節。為此，研究者已在不斷探索符合年幼兒童身心特點的訪談方法，具體體現在下面的研究案例中。

在一項名為“父母、兒童和教師對學前教育質量的看法”的大型調查研究中，英國學者波林·埃文斯（Pauline Evans）和瑪麗·富勒（Mary Fuller）發現，目前有大量的文獻資料談及成人對兒童在學前教育機構中經歷的看法，但是很少有資料涉及兒童自己對學前教育機構中經歷的看法。因此，兩位研究者圍繞兒童對學前教育經歷的感知作了系統研究，并將這一研究作為大型調查研究的一個組成部分。他們采用現象描述分析學這一研究模式，首先進行目的性抽樣，抽選出三個幼兒班，這三個班幼兒的年齡均在4歲到4歲零8個月之間，三個班在建筑物、活動場地、設備、教學風格、對家長的開放程度、教師的專業背景等方面各具特色，能夠為研究者提供豐富的研究信息。

在研究開始前，研究者要取得幼兒家長的許可；在訪談前，研究者還要告訴每個幼兒他們的聲音會被錄音。為了吸引班中更多的幼兒自愿參加訪談，并且使幼兒在訪談時感到輕松愉快，訪談在幼兒熟悉的環境中采用角色游戲的方式進行。具體操作方法是，準備兩部按鍵電話作為訪談媒介，一部電話供訪談者使用，另一部電話供幼兒使用，在兩部電話的話筒內裝上小麥克風，并將小麥克風連接到錄音機上。訪談提綱上只有三個問題：（1）上幼兒班的原因（why）；（2）喜歡幼兒班里的什么（likes）；（3）不喜歡幼兒班里的什么（dislikes）。最后，三個幼兒班共有60名幼兒自愿參加了訪談。在訪談結束后，研究者將訪談錄音轉錄成文字資料，然后輸入NUD.IST，進行編碼分析。結果顯示，關于“上幼兒園班的原因”可歸納出七種描述類型，分別是：（1）家庭——兒童來上幼兒班是由于家庭的原因，例如媽媽要出去工作。（2）順從——因為他們不得不來上幼兒班。（3）自我滿足——因為喜歡幼兒班。（4）玩游戲——兒童上幼兒班能玩游戲。（5）實踐——兒童上幼兒班可以參加繪畫、泥塑這樣的活動。（6）教育——兒童上幼兒班可以學東西。（7）不知道——兒童不知道為什么上幼兒班。

關于“喜歡幼兒班里的什么”可歸納出五種描述類型，分別是：（1）象征活動——包括想象/假想游戲，例如社會戲劇或者玩玩具。（2）非結構性建構活動——使用油泥、顏料、水、沙、蠟筆等材料開展充分的感知—運動活動。（3）結構性建構活動——操作磚塊、積木、拼圖的活動以及其他形式的建構活動。（4）大肌肉活動——如平衡、攀爬、彈跳、騎腳踏車等活動。（5）讀寫/數數和計算活動——涉及數字/字母游戲、看書、前書寫技能的活動。

關于“不喜歡幼兒班里的什么”可歸納出五種描述類型，分別是：（1）活動——有的兒童談到他們不喜歡參加的各種活動，比如娃娃家中的社會戲劇游戲、操作智力玩具、玩小玩具（有的女孩提到了玩具小汽車）。（2）攻擊——不喜歡其他兒童對自己進行身體上的攻擊。（3）懲罰——不喜歡被教師懲罰。（4）不舒服——不喜歡感到不舒服，比如坐在硬硬的椅子上，沒有穿外套、喝牛奶就到戶外去。（5）滿意——沒有什么不喜歡的。

從上面的研究中，我們可以看到，現象描述分析學為系統研究幼兒對學前教育機構中經歷的感知提供了十分有價值的框架。此外，也有研究者運用現象描述分析學研究了兒童學習觀念的發展過程。他們對300名3~8歲兒童進行個別訪談，結果發現，兒童的學習觀念可以從“學習什么”和“怎樣學習”兩個方面加以考察。關于“學習什么”，兒童似乎經歷了從學習去做（learning to do）到學習去了解（learning to know）再到學習去理解（learning to understand）的發展過程。關于“怎樣學習”，隨著年齡的增長，兒童從分不清楚做與學習去做、了解與學習去了解、理解與學習去理解之間的差異，過渡到能夠區分清楚。在此基礎上，兒童意識到，學習是由經驗引起的，經驗包含三種截然不同的形式，即做中學（learning by doing）、感知中學（learning by perceiving）和思考中學（learning by thinking）。④該研究從兒童的視角探索學前教育情境中兒童的學習觀念，對于在教育中創造條件增進兒童對其自身學習的了解具有重要意義。

一些研究者還運用現象描述分析學對兒童如何理解某一領域的具體學習內容進行探索。例如，研究者對93名6歲瑞典幼兒、30名6歲中國幼兒和30名6歲日本幼兒進行了訪談，了解他們對美國作家謝爾·希爾弗斯坦的作品《愛心樹》的理解。研究發現，三國幼兒對同一作品的理解具有深刻的文化烙印。

上面三則研究案例的共同點在于，研究者運用現象描述分析學對幼兒的描述進行分析，即從幼兒的視角歸納幼兒的感知、觀念和理解。值得關注的是，在學前教育研究領域，人們對現象描述分析學的運用并不局限在幼兒身上，還用于教師和幼兒的對比研究以及教師與家長的研究。例如，有的研究者對12名學前教育機構的教師進行訪談，了解他們對入學準備的看法，并請他們比較自己的工作與小學教師的工作，另外又對25名兒童作了訪談，了解他們剛入學時的經歷，請他們說一說學前教育機構和小學的不同，以歸納和比較幼兒園教師和兒童對幼小銜接問題的看法。〔5〕另有研究者對20名學前教育機構的教師作了訪談，了解他們對童年時期游戲的記憶和對今天兒童游戲的看法。〔6〕

現象描述分析學的提出者弗倫斯·馬頓在為《國際教育百科全書》（The International Encyclopedia of Education）撰寫“phenomenography”（現象描述分析學）詞條時，總結了人們運用現象描述分析學進行研究的三種情況。〔7〕第一，研究學習經驗（the experience of learning）。早期的許多研究強調對學習行動與學習結果之間的關系進行探索。例如，通過分析學生對學習經歷、內容理解和內容記憶的描述，研究者發現有些學生能夠透徹地講出課文內容，關注并且努力理解課文內容，他們學習的方式屬于深層學習方式（deep approach），有些學生只是試圖將課文內容搬到腦子里，并重新回憶出來，他們學習的方式屬于淺層學習方式（surface approach）；深層學習方式與較高層次的學習結果密切相關（例如，對課文內容的深入理解），而淺層學習方式與較低層次的學習結果密切相關（例如，對課文內容的膚淺理解）。后期的許多研究則集中于考察學習行動、問題解決的經歷，以及對學習現象的理解。第二，研究對學習內容的不同理解方式。這些研究集中于找出學生在理解具體學科領域的某些核心現象、概念和原理時存在的重要差異，以促進學生具體學科領域知識和技能的發展。例如，研究學生對物理學中“聲音”的理解。第三，描述人們對周圍世界所持的觀念。這體現了研究者所具有的超越教育情境的、純粹的對于“知識的興趣”，通過描述人們經歷和理解的不同方式，概括出我們眼中的世界的各種特征，也就是集體心理的各種特征。回顧上述幾個研究案例，顯而易見，在學前教育研究領域，人們對現象描述分析學的運用也表現出以上三種傾向，這也反映了方法論本身與研究問題的適切性。不可否認，現象描述分析學已經為學前教育研究開辟了新的道路，我們期待著這一方法論開啟更多新的研究。

參考文獻：

〔1〕SIMOILAR. Phenomenography： Awaytodo qualitative research〔EB/OL〕.〔2007-03-22〕.http://www.ncbi.nlm.nih.gov.

〔2〕高凌飚.現象描述分析學與學習觀、教學觀的研究〔J〕.華南師范大學學報：社會科學版，2000，（3）：97-104.

〔3〕CHRISTINE BRUCE， CAMILLE MCMAHON， IAN STOODLEY. Phenomenographic researchchecklist〔EB/OL〕.〔2007-03-22〕.http://sky.fit.qut.edu.au.

〔4〕馬克斯·范梅南.生活體驗研究：人文科學視野中的教育學〔M〕.宋廣文，等，譯.北京：教育科學出版社，2003：3-4.

〔5〕INGRID PRAMLING，PIA WILLIAMS-GRANELD. Starting compulsory school：Pre-school teachers’ conceptionsandchildren’sexperience〔EB/OL〕.〔2007-03-22〕.http://www.ped.gu.se.

〔6〕ANETTE SANDBERG，INGRID PRAMLING SAMUELSSON.Preschool teachers’ play experiences then and now〔EB/OL〕.〔2007-03-22〕.http://ecrp.uiuc.edu.

〔7〕FERENCE MARTON. Phenomenography〔M〕//TORSTEN HUSEN，T NEVILLE POSTLETHWAITE. The international encyclopedia ofeducation. 2nd ed.Pergamon， 1994: 4424-4429.