作文教學應“求真悅情”

在作文教學實踐中，許多教師常感到勞而無功。他們的教學怎么會如此失敗？其中的兩大原因值得我們注意：一是在教學過程中拋開作文要寫實的本質特性，二是忽略了對學生作文興趣的培養。為了扭轉這一高耗低能的現狀，我們要特別強調作文教學的“求真悅情”。

一、做真，而后做文

有些教師一遇比賽、征文，就忙著替學生找材料，有時明知學生所寫的是徹頭徹尾的假人假事，但是只要他寫得有條理，“有意義”，也就不聞不問。更有甚者，還鼓勵學生背范文，做假文以應付考試。這不僅不能使學生寫出真正的好文章，真文章，更是一種對學生“怎樣做人”的誤導。

要切實提高學生的作文水平，就必須教會學生如何“做真”。

要范文，還是要實踐。對某些教師來講，提供若干篇范文已成為作文指導課中不可缺少的一個環節了。誠然，學生學寫作文離不開摹仿，但是過多地用范文示例，學生就會形成選材上的依賴，他們會錯誤地認為自己親身經歷的事要么“條理不清”，要么“沒有意義”，而不敢訴諸筆端。

一個暑假，我要求每位學生試養一種小動物。開學后的作文課上，我讓養同類動物的同學合為一組交流心得，氣氛異常活躍。宋淡潭同學的發言，我至今記憶猶新：“……總是在‘紳士’正要張口吞食的時候，‘強盜’‘嗖’地一下竄過來搶奪食物，那對鼓鼓的大眼睛像要吃掉對方似的，足足盯上四秒鐘。‘紳士’倒不生氣，照例是慢條斯理地游開……” 怎么能給漂亮的金魚取如此粗俗的名字？這大概在范文中是沒有過的。可這是學生的真實感受呀！

成人化與心里話。作文題目的成人化，是造成學生“做假文”的又一重要原因。如讓三四年級的小學生寫《喜慶十六大》、《我為環保作貢獻》之類的文章就不那么合適了。他們或許連什么是環保都沒有搞清楚，即使搞清楚了，他們能為環保做的事又有多少呢？華而不實的命題，就是在逼學生抄優作，做假文。

如果作文題目出在了學生的心坎上，學生的潛能就會得到充分發揮。實踐中，我常將假日里的練筆作業分成兩類：第一類是我從學生出的若干個題目中挑出二至三個供學生選擇；第二類是學生不受任何限制地完全自由地去寫。一年來，學生在各種報刊上發表詩歌、童話等十多篇，其中絕大多數作文出自第二類中。

框框走開，童真回來。不少學生平時說起話來滔滔不絕，甚至還很有妙趣，但是一問他某篇作文該如何寫，就支支吾吾起來。這是因為我們的教師平時過于注重作文的形式：哪些事情不該寫，哪些事情又該如何寫，全文不少于多少字，結尾應點明文章的思想性等等，條條框框，不勝枚舉。學生開口即錯，長期下去，他們怎敢放膽去說，放膽去寫？

二、悅情，而后悅文

許多教師不重視創造人文對話的情境，作文寫好后，很少組織同學間交流。假如再加上師生之間存在情感距離，學生不愿向教師訴說內心的喜與憂，教師批閱學生作文時，也不注意傾聽學生的心聲，一切沖著分數寫，一切沖著分數批，換取分數成了學生作文的唯一目的，那么，必然使作文素材與學生個性嚴重背離，作文成了無情之物。

那么，實踐中，我們的教師到底該如何去做呢？

辦份報紙，促進交流。許多學生都希望自己訴說于文中的情感被認同，自己的勞動成果被肯定，因此也就希望自己的文章能夠被發表。這個美好的愿望一旦實現，他們就會倍受鼓舞，就會把寫作文當作一種表現自我的實際需要。

但事實上，只有少數人能在正式報刊上發表文章。教師何不專為班上的學生辦一份“報紙”？報紙可設有“身邊的小作家” 、“同題作文大比拼”、“進步者園地”等欄目。除外，教師還可以讓學生利用寒暑假時間，將自己在一學期里所寫的大小文章重新整理，選出自己滿意的，制成手抄報，開學后，同學間互換閱讀。有了讀者群，學生就有了表達的沖動，作文時也有了人與人交流時的愉悅感。

打上高分，激發興趣。教師打的分數不僅是對學生作文水平做出的客觀評估，也是對學生的激勵或鞭策。為了更好地發揮分數的激勵效應，教師應該抱著努力去發現作文中的優點的良好心態給學生打高分。

我們還可以采用多種標準，通過多次加分的方法，盡量使每位學生在每次作文中都能感受到成功的喜悅，以激發他們的作文興趣：當學生第一次作文失敗時，教師可指導他們進行二次、三次修改，然后根據學生的進步情況，適當加分；對于后進生來講，如果他能在作文中基本上做到了語句通順，甚至是書寫工整，教師就應該給他理想的分數。

責任編輯丁洪剛