讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中“動(dòng)”起來

語文課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主要陣地。傳統(tǒng)模式的課堂教學(xué)多是教師不斷的講解，把一篇篇文辭優(yōu)美、內(nèi)容生動(dòng)的課文進(jìn)行分解，使學(xué)生始終處于聽講、筆記、記憶的被動(dòng)位置，老師講的辛苦，學(xué)生聽的乏味，語文課堂沒有生命力可言。而《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)著、合作者。”要讓“學(xué)生自主、探究、合作”學(xué)習(xí)。閱讀教學(xué)過程則是學(xué)生、教師、文本對話的過程。這種對話和交流是一種雙向的、互動(dòng)的、互為依存條件的。因此，教師在閱讀教學(xué)活動(dòng)中要充分估計(jì)學(xué)生在閱讀過程的主動(dòng)性，讓學(xué)生的口“動(dòng)”起來；還要充分估計(jì)學(xué)生在閱讀內(nèi)容的多樣性，讓學(xué)生的心“動(dòng)”起來；更要充分估計(jì)學(xué)生閱讀心理的獨(dú)特性，讓學(xué)生的情“動(dòng)”起來。

一、自主閱讀，讓學(xué)生的口“動(dòng)”起來

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“要讓學(xué)生充分的讀，讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。”葉圣陶說：“文章是讀懂的，不是教懂的。”因此，朗讀是重要的閱讀基本功，也是理解課文內(nèi)容、體會課文思想感情的主要方法。語文課堂上一定要有朗朗的讀書聲。教學(xué)的中心應(yīng)是每個(gè)學(xué)生。要讓學(xué)生自主閱讀、獨(dú)立閱讀，讓學(xué)生在閱讀中自行發(fā)現(xiàn)、自行建構(gòu)起對文章的理解。課堂教學(xué)教師要少講，學(xué)生才有更多的時(shí)間和機(jī)會練習(xí)朗讀，使學(xué)生通過多種形式的反復(fù)的讀書，逐步加深對課文的理解，并使朗讀能力不斷得到訓(xùn)練和提高。張?zhí)锶粝壬f：“閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀，讀懂的過程就是閱讀能力形成的過程，就是語言積累的過程。”因此，動(dòng)口讀、動(dòng)口說成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一扇窗戶，也是閱讀教學(xué)的重要途徑。

二、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生的心“動(dòng)”起來

德國教育家第斯多惠說過這樣一句話：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”如何激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生的朗讀欲望，提高朗讀興趣，發(fā)展學(xué)生的閱讀潛能，成為閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。俗話說，興趣是最好的老師。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣時(shí)，學(xué)生的心理活動(dòng)就會處于激活狀態(tài)，所以，閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)尋找課文中那些真實(shí)、生動(dòng)、有趣的細(xì)節(jié)，創(chuàng)設(shè)一種充滿活力的教學(xué)情境，觸及學(xué)生心靈深處最真摯的情感，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。

學(xué)生只有在具體的情境中，豐富的情感被激發(fā)，才會有表達(dá)的強(qiáng)烈欲望，進(jìn)而在無拘無束的對話中形成自己的語言。《桂林山水》秀麗的風(fēng)光讓許多人向往不已，但要讓學(xué)生通過語言的描述來感受漓江的水美，桂林的山美時(shí)，學(xué)生很難進(jìn)入那種如情似夢、神姿仙態(tài)的境界。這就要借助各種教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生感受詞句所描述的情境。圖片展示波瀾壯闊的大海、水平如鏡的西湖、峰巒雄偉的泰山、紅葉似火的香山，讓學(xué)生欣賞到每一處景物所擁有的獨(dú)具特色的美。學(xué)生情不自禁的聲情并茂的朗誦起課文，學(xué)生親歷讀書過程，在一遍遍的朗讀中體驗(yàn)了語言的形象美、意境美、韻律美，感悟到了文中蘊(yùn)含的詩意，品味到了作者的情意，從而接受了人文熏陶。

三、感悟朗讀，讓學(xué)生的情“動(dòng)”起來

“書聲瑯瑯”是閱讀課堂教學(xué)的一大特征。要使學(xué)生的朗讀達(dá)到“與我為化，不知是人之文，我之文也”的程度，并不是僅僅靠傳統(tǒng)的“讀書百遍”就能奏效的。必須“注重學(xué)生的情感體驗(yàn)”“要珍視學(xué)生的獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。在閱讀教學(xué)中，我們老師不能把學(xué)生對課文的領(lǐng)悟、感受和認(rèn)識都統(tǒng)一在自己的標(biāo)準(zhǔn)答案下，追求一致的情感體驗(yàn)，而是要調(diào)動(dòng)學(xué)生情感體驗(yàn)，讓學(xué)生讀出自己的真實(shí)地感受。在指導(dǎo)學(xué)生讀《爬山虎的腳》一文時(shí)，先請學(xué)生自由讀第二自然段并動(dòng)筆畫自己喜歡的句子，然后讓學(xué)生分組交流自己喜歡的語句及原因。學(xué)生熱烈討論后，問學(xué)生：“喜歡爬山虎的葉子嗎？誰來說說你為什么喜歡它？”學(xué)生有的說因?yàn)槿~子綠得可愛，有的說因?yàn)槿~子顏色在變化，有的說它的葉子樣子很好看，鋪得也很均勻，還有的說一陣風(fēng)吹來，葉子就會漾起波紋（讓學(xué)生用手勢表示）。但如果生硬的告訴學(xué)生哪些詞語要重讀，要讀出贊美的語氣，學(xué)生三番五次地讀，可情感未被激發(fā)，始終讀不出“美”的語氣。古人云：“感人心者，莫先乎情。”要想讓學(xué)生通過對課文的學(xué)習(xí)來提高認(rèn)識，受到感染，就必須善于挖掘教材中的情感因素，引導(dǎo)學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴。

語文教學(xué)就是要著力發(fā)展學(xué)生的言語能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的言語智慧，這就是語文教學(xué)的根。因此，我們的語文教學(xué)就需要走進(jìn)學(xué)生的心靈，培養(yǎng)學(xué)生讀書興趣，促使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，以學(xué)生的體驗(yàn)、感悟打開學(xué)生思維和想象的空間，閃現(xiàn)個(gè)性化的理解，迸發(fā)出智慧的火花。我們的課堂將會充滿活力和魅力，顯現(xiàn)出生命多姿多彩的美麗。（作者單位 西安市郝家巷小學(xué)）