呼喚有效的“合作學(xué)習(xí)”

如何有效地組織學(xué)生開展課堂合作學(xué)習(xí)是目前教師普遍關(guān)注的熱點問題。通過大量的課堂觀察和調(diào)查，目下的課堂教學(xué)中仍存在許多不足，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)不能真正發(fā)揮出促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的優(yōu)勢。

一是合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容不合理；二是合作學(xué)習(xí)忽視了教師的引導(dǎo)作用；三是合作學(xué)習(xí)中忽視了弱勢學(xué)生。

如何改變這種狀況？我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個方面入手。

1.小組合作學(xué)習(xí)時，重視教師的引導(dǎo)作用。

合作學(xué)習(xí)的成功與否，同教師的引導(dǎo)和參與是分不開的。合作小組活動過程中，教師的作用將更加突出。老師不但設(shè)計合作學(xué)習(xí)方案，而且提出各層次小組學(xué)習(xí)的目標(biāo)，更應(yīng)該參與小組內(nèi)部成員的討論。在很多情況下，教師必須對各個小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場的觀察和介入，為他們提供及時有效的指導(dǎo)。由于各個組之間的差異性，老師在提出學(xué)習(xí)目標(biāo)、探究策略、方法多樣性等方面應(yīng)區(qū)別對待。如對基礎(chǔ)好的小組提出較高要求，普通學(xué)習(xí)小組應(yīng)達(dá)到基本要求，而差的小組則在老師的幫助下獲得基本知識。這就要求教師要走下講臺，融合到學(xué)生中去，成為對話者、組織者、引導(dǎo)者、交流者。我認(rèn)為教師應(yīng)該輕松地徜徉在學(xué)生中間，參加他們的討論，給他們以及時地個別指點。這樣既可以很好地感受和觀察學(xué)生的認(rèn)知力，也符合了學(xué)生的求親求近的心理，有利于良好和諧的課堂氣氛的營造，這樣才能獲得課堂教學(xué)的最佳效果。

2.小組合作學(xué)習(xí)的分組、分工要明確。

小組合作，并非小組成員圍坐在一起，就意味著合作的開始，很多課堂上，因為孩子們?nèi)狈献鞯脑竿鸵庾R，合作只流于形式，沒有多少實效，這也是困擾很多老師的問題。

對于學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，要根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，不同學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)風(fēng)格等確定分組，分組時要考慮小組內(nèi)的人數(shù)搭配（一般4~6人一組），男女搭配 不要落下任何一個同學(xué)（我就曾見過公開課上的合作學(xué)習(xí)，有一個同學(xué)沒有加入小組，一個人獨自看天）。即使在小組內(nèi)也要分工明確細(xì)致：比如一個小組內(nèi)要有組織能力較強(qiáng)的同學(xué)來進(jìn)行組織，要有見解獨到、思維敏捷、邏輯性強(qiáng)的同學(xué)能夠及時對大家的討論升華，要有能夠容忍等待別人發(fā)言的同學(xué)等。只有這樣，合作學(xué)習(xí)才能做到有條不紊。然而我們有的合作學(xué)習(xí)是教師提出一個問題后，既不給學(xué)生分組，也不具體分工，馬上要求學(xué)生合作學(xué)習(xí)，學(xué)生有的走來走去，有的相聚一團(tuán)議論紛紛，教室呈一窩蜂似地嗡嗡叫，看似學(xué)習(xí)討論熱熱鬧鬧、轟轟烈烈，實際上只有少數(shù)學(xué)生在討論問題，大多數(shù)同學(xué)在談天說地湊熱鬧。這種分工不明確的合作學(xué)習(xí)是毫無效果的。

3.關(guān)注弱勢學(xué)生的學(xué)習(xí)成效性。

合作學(xué)習(xí)面臨的最大問題依然是弱勢學(xué)生的探究學(xué)習(xí)。如何提高這些學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)活動的成效性？長期以來，我們總

是把這些弱勢群體分散到每個學(xué)習(xí)小組中，希望通過優(yōu)等生的幫助，達(dá)到提高弱勢學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。但課堂教學(xué)實踐

證明，這種愿望是很難實現(xiàn)的。后來，我嘗試“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合”的合作學(xué)習(xí)方式，然后把這些弱勢學(xué)生組織起來，在老師近距離的幫助下開展合作學(xué)習(xí)活動，如課前滲透、課中指導(dǎo)、發(fā)言優(yōu)先等等。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時，教師應(yīng)伸出援助之手，及時幫助弱勢學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙。

這些學(xué)生雖然成績都較差，但當(dāng)他們在一起時，也會有許多話可說，只是他們普遍缺少自信心。這種自信心是學(xué)生在不斷獲得成功的同時產(chǎn)生的，我們要給予這種機(jī)會。比如，培養(yǎng)學(xué)生在遇到困難時開展求助的習(xí)慣，也可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深淺，指派一名小助手幫助學(xué)習(xí)。這樣做的目的只有一個，那就是盡可能多地給予弱勢學(xué)生表現(xiàn)自我、體驗成功的機(jī)會，以此不斷增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心，實現(xiàn)有差異的發(fā)展。

總之，合作學(xué)習(xí)是在新課程理念下學(xué)生的一種重要學(xué)習(xí)方式。有效的合作學(xué)習(xí)，能夠喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。教師在新的課程環(huán)境下，必須重視合作學(xué)習(xí)的價值，積極營造適合不同學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，積極發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，時刻把握以學(xué)生發(fā)展為本這根主線，我們的課堂教學(xué)才能煥發(fā)出生命活力。

（作者單位 陜西省大荔縣伯士中學(xué)）