英語課堂互動探究存在的缺陷

師生互動，作為一種特殊的人際互動，指在師生之間發生的一切交互作用和影響。無論這種影響發生在教育教學情境下，還是發生在教育教學情境之外的社會背景中，都會導致雙方心理與行為發生同向或反向的變化。師生之間的互動，主要是發生在課堂教學過程中，因此，要研究師生互動，就要對課堂教學情境下的教師和學生之間的相互影響與相互作用進行研究。

作為以培養學生交際能力為主要課堂教學任務的英語教學，更有必要去積極實施互動交流英語教學模式。在中學英語課堂上推進有效的師生互動，不僅有利于增加教師對學生的有效輸入，提供給學生更多的輸出機會，促進學生外語交際能力的發展；而且還有利于教師的教學行為和學生的參與行為的連貫發展，提供給學習者更多的互動次數，帶動學習者參與度的提高與課堂互動程度的提高。最終有效地促進學習者外語能力的發展，達到理想的外語教學效果。

但英語課堂師生互動也存在一些問題。

（一）課堂教師互動的對象存在明顯的差異性

通過課堂實地觀察，錄音分析，問卷調查，筆者發現現今中學英語課堂上，教師因為學生身份(如性別，成績好壞，是否為班干部)的不同會產生如下一些現象:1、中學英語教師提問女生次數比男生明顯偏多；2、提問成績好的同學和班干部同學的人均次數多；3、教師與差生言語互動的持續時間短，而與好學生持續的時間就稍長；4、教師對好學生提問的問題通常稍難一些，而對于差生則傾向于“是”和“不是”之類的判斷性回答的問題。這些差異性體現出的是不平等和不公正，形成小范圍內的互動。這樣的互動是有條件的互動，要求學生符合教師的某種隱含的條件，才能賦予學生互動，可想而知是不可能產生什么好效果的，而且很可能傷害部分學生的學習熱情，對其健康發展不利。

（二）課堂中存在一些表征性的師生互動

中學英語教學中存在著很多只具有交往的外在形式，而不具有互動的實質性內容的互動，這些可稱之為表征性互動，是一種低效或無效的師生互動。如機械式互動:在課堂教學中，教師和學生之間存在的簡單問答互動，師生間一問一答，但師生互動缺乏有效性，學生只是在教師的控制下作機械的應答，師生之間的互動地位是不平等的。學生何時交談，交談什么，如何交談，何時停止交談等，都要由教師來統一安排，按照一個事先預定好的程序嚴格進行，原本應該生動的課堂教學變得單調而枯燥，機械而僵化。很難給學生心理發展帶來益處，也難以達到開啟學生智慧的效果。

（三）師生對師生互動過程中的非言語行為認識不足

還有不少教師認為，課堂的重心還是知識經驗的互動為主，非言語行為只是課堂教學中的伴隨物而已，并沒有對其給予足夠的重視。還有一些教師，雖然承認非言語行為很重要，但對非言語行為的認識停留在比較膚淺的狀態下，而且在實際的課堂教學過程中，控制不好自己的非言語行為。而學生則是對教師的非言語行為極為關切，對自己的非言語行為滿不在乎。非言語行為是貫穿于課堂教學始終的，在一節課的任何一個環節，都會對師生互動產生影響。非言語行為對課堂教學中的師生互動影響很大。教師和學生都有必要對自身非言語行為加深認識，尤其是教師。

（四）教師的素質不容樂觀

中學課堂師生互動的好壞，教師應該承擔主要責任?，F有的互動存在諸多不足，這與老師的素質有不可分的關系。教師的教學方式方法存在問題。觀察到的教師普遍表現為授課方法單一，提問的問題過于簡單。講解以讀單詞、讀課文、解釋單詞、翻譯課文等套路化的格式來講解。教師課堂上對學生缺乏人文關愛精神。缺乏生命關照的課堂勢必使學生進一步缺少與老師和其他同學互動的機會，在課堂上不能得到較為全面的發展。

(五)建議

1、在中學英語課堂上提倡民主平等的師生互動；

2、在中學英語課堂上開展實質性的師生互動；

3、恰當運用非言語行為，輔助中學英語課堂師生互動有效進行；

4、加強中學師資培訓，提升教師的專業素質人文素養，促進師生互動。

責任編輯 王波