對新課改的反思

隨著新課改全面深入地推進，傳統教學紛紛易幟，課堂上也是百花齊放，異彩紛呈，筆者聽課甚多，覺得這些有聲有色的活動背后，也暴露了不少值得重視的問題。

一、為活動而活動，虛泛的東西太多

很多教師一提到公開課，馬上就是多媒體教學、高科技運用，很少考慮到此活動究竟與該課的教學有多大關系。誠然，我們不否認現代信息技術的優勢和主導地位，但是，如果不能合理恰當的運用，未免就有點本末倒置了。

二、不能突出重點難點

在課堂教學中，許多老師就本節課知識的講評可以說無懈可擊，面面俱到，從解題、作者生平、字音、字形、文章內容及藝術特色無一遺漏的傳達給學生。但是，細一深究，這節課要達到什么目的，提升學生什么樣的能力，卻很難說出一二。另外，新課改下的“研究性學習”，要求教師關注的是學習過程，而不是學習的結果。

三、沒有突出學生的主體地位

雖然提倡的是研究型課程，可是在教學的過程當中，學生依然處于被動地位，不會主動提問和探究，不能從課程中發現規律。學生對知識經驗的獲得，不是主動地獲取，而是被動地接受。

四、沒有吃透學情

作為高一、高二學生，學習的主要任務，是應夯實基礎，著重培養學生理解文章的能力、欣賞文學作品的能力和閱讀淺易文言文的能力。但筆者發現，許多老師已經開始沖擊高考，在課堂上綜合題型頻頻出現。試問，連文體特點都不懂的人，如何能寫好文章；連文章要點都不會提煉的人，又怎樣去做現代文閱讀的綜合訓練；連簡單的文章都看不懂的人，又怎能去沖擊高考。

五、不能注重學科之間的整合

在教學中，筆者發現許多老師在其它學科方面知識欠缺，不能和學生的生活實際結合起來。新課改對教師提出了更高的要求，要打破學科壁壘，重視社會實踐，從而讓學生聯系的、辨證的、完整的認識世界，激發學生的求知欲望，培養他們的創新精神。

六、教師知識匱乏

在教學過程當中，老師都能鼓勵學生質疑，這值得肯定，但遺憾的是，對學生提出的問題，教師不能及時予以解答，或者不予交待，或只是籠統的泛泛帶過，這極大地挫傷了學生的積極性。從另一個層面來講，暴露出教師知識面的狹窄，知識內容的陳舊，知識運用的僵化。因此，教師當務之急是不斷更新和充實自己的知識儲備，完善知識結構。

當然，新課程課堂教學中的問題遠不止以上這幾點。這就要求我們每一個教師要在教學實踐中不斷學習，不斷探索，不斷學會反思，以采取有效措施，積累經驗，由探索、過渡而逐步實現教學模式的良性循環。（作者單位禮泉一中）責任編輯 王波