教學反思“反思”什么？

教學反思是教師以自己的教學活動過程為認識思考對象，批判地審視和分析自己的教學理念、教學行為、教學結果，從而不斷探究解決自身教學問題的方法，進入更優化的教學狀態，使自己成為“學者型”教師的過程。

這里說的“反思”不等于一般意義上的“回顧”，它是以研究者的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學實踐中遇到的問題，把日常教學與教學研究融為一體。教學反思是一種有益的思維活動和再學習活動，它可以激活教師的教學智慧，進一步激發教師終身學習的自覺沖動，一個優秀教師的成長過程離不開不斷的教學反思這一重要環節。

新課程實施過程中，教學反思被認為是促進教師專業發展和自我成長的核心要素。寫教學反思在不少學校已成了教師日常工作的必須環節。那么，教師又該怎樣來寫教學反思？這一問題越來越受到廣大教育工作者的重視。

1、寫課后教案。隨著課改的深入，課堂教學越來越顯出

動態生成性。有些課堂中的突發問題或值得深思的現象在課前很難預料到，用課后教案把自己上課時的課堂動態詳盡、及時地記錄下來，并對其中某些片段和環節進行不斷的反思、總結，從而揚長避短，以便指導自己今后的教學。

2、 寫反思札記。與寫課后教案不同的是，寫反思札記并非要求面面俱到，可以每節課寫一次，也可以每個單元、一周寫一次。寫反思札記可以從以下幾方面著手：

（1）、寫成功與經驗：把教學過程中達到預先設計的教學目標，獲得預期教學效果的方法，課堂教學中出現的精彩片段，自己認為層次清楚、條理分明的板書，某些教學思想的滲透與應用，教育學、心理學基本原理在教學中使用的感觸，自己最滿意的教學活動等等，詳細的記錄下來，供以后教學時參考使用，并可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新，使自己的教學達到日臻完善的境界。

（2）、 寫失敗與不足：在課堂教學中，教師所上的每一堂課都不會是盡善盡美的，即使是一些觀摩課、展示課也難免有疏漏失誤之處，課后對它們進行系統的回顧、梳理，并對教學中的失誤與不足作深刻的反思、探究和剖析，找出問題的癥結之所在，便于今后在教學中吸取教訓，更上一層樓。

（3）、記課堂應變智慧：課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流的融洽，教師往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常不是課前預設的，它是隨著課堂教學的推進與課堂情境油然而生的，若不及時利用課后反思去捕捉，便會事過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。所以，課后應及時地記下這些課堂智慧，以便應對以后課堂上類似的偶發事件。

（4）、寫“再教設計”：一節課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學規律，知識點上有什么新的發現與突破，教學方法上有哪些創新，啟迪思維是否得當，訓練是否到位等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，寫出“再教設計”。這樣做可以精益求精，使自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。寫反思札記無需花費過多的筆墨和時間，有話則長，無話則短，一有所得，及時記下，以寫促思，以思促教。

3、比照觀摩課。即通過觀摩別人的公開課、分析別人成功和失敗的原因，來反觀自己的教學行為，這是教學反思的一條重要途徑。因為這樣可以吸取他人的經驗教訓，少走彎路。著名特級教師于漪曾說過，我這個特級教師是“聽課聽出來的”。這里的“聽”就是對照自己的課堂教學進行反思和分析的過程。

總之，在教學改革的進程中，教師必須養成反思的習慣，要樹立終身學習的意識，不斷加強理論學習。要把學校視為自己學習的場所，在實踐中學習，在實踐中凝聚生成教育智慧，不斷對自己的知識、經驗進行重組，對自己的教育教學進行研究、反思。在科學的教育理念指導下發展自己的教育潛能和研究能力，這樣就能不斷成長和發展，成為研究型、學者型教師。

（作者單位 西安市臨潼區教研室）

責任編輯 丁洪剛