構建立體的作文教學網絡

多年來作文內容的單調，寫作格式的刻板，作文要求的成人化、文學化，使學生對作文失去興趣，產生厭煩。實踐證明，只有樹立讀寫互促的觀念，調動師生的激情，發展學生的思維，發揮學生的創造力，建起立體的作文教學網絡，才能真正地提高學生的作文水平。

一、動情，是構建立體作文教學網絡的前提

要讓學生喜愛作文，就必須讓學生用心訴說、用情塑造：講身邊的人，敘身邊的事，述身邊的物，評身邊的理。

1、創設各種情境，激發學生的感情

曾經看過一位老師的作文指導課教案，教學內容是通過觀看三位同學勸阻獵人打鳥的現場表演，結合《鳥是人類的朋友》的資料，寫一篇作文。課始，老師沒有直接切題，而是通過設問：“同學們，碰到不良行為，你敢不敢出來批評？”喚起學生的行為感知，造成情感的波瀾。接著表演了一個學生上去勸阻隨地扔紙的小品，這樣通過觸景生情，使學生先前的情感活動在小品中得到進一步強化，為下面教學作了很好的鋪墊。學生寫出的文章，有生活氣息，有真情實感，才能避免寫空話、假話的弊端。

2、進行成功教育，激發學生的寫作情感

作文教學中，應對學生的作文采取賞識行為：在評比作文時，只要發現學生有一點閃光點就加以贊許，無論是優美的詞句、新奇的立意，還是巧妙的構思；在講評作文時，對作文水平哪怕只有一點兒提高的同學都逐一加以表揚，對優秀的篇章進行范讀，讓他（她）感受到成功的欣喜，從而增強寫作的內驅力；允許學生對自己的作文加以修改，只要有一處地方改得有道理，教師就絕不吝嗇自己的贊揚。

二、導讀，是構建立體作文教學網絡的基礎

有句話說“讀千賦而欲賦”，在讀的過程中，能激發學生寫的欲望，引導學生學會感受和體驗作品的形象及意境，才是有效的閱讀。

1、引導學生會讀 指導學生讀書要教給他們一些讀書的知識：例如怎樣選擇讀物、怎樣讀懂文章內容、怎樣培養好的讀書習慣、怎樣提高讀書速度等，這些都需要老師的耐心教導。除了給學生講相關道理，還要教給他們一些具體的讀書方法。如要求他們認真看準字詞句段，做到邊讀邊想，邊讀邊做記號，細心體會字句的意思；可以引導他們先通篇粗讀，后重點細讀，不大理解的要反復讀、反復想；可以輔導他們先了解文章大意，后體會文章中心；鼓勵他們注意了解文章的寫作特點，多留心文章中的好詞佳句，多體會文章作者的表達技巧等。

2、鼓勵學生多讀作文是各種知識的綜合運用，沒有豐厚的知識，是很難寫出思想深刻、內容豐富、新穎別致的好作文來，所以教師要教育學生，要多讀課外書籍，特別是那些名著，甚至自然科學知識，也要了解一些。正如培根所說“讀史使人明智，讀詩使人巧意，數學使人精微，博物使人深沉，倫理使人莊重，邏輯與修辭使人善辯”。在教學中，我們要結合學生實際，給他們多講讀書的道理，激發他們讀書的興趣；要多留心適合學生閱讀的材料，多給他們提供一些好的文章，多給他們創造讀書的條件和機會。

三、多練，是構建立體作文教學網絡的關鍵

只有寫，才能真正體驗出那蕩人心魄的綿綿情愫；只有寫，才能真正領會自然界賜給人類的美的內涵；只有多寫，才能捕捉到那飄忽不定的靈感，而達到茅塞頓開、文思泉涌，才能探尋到暢通高效的作文教學渠道，構建立體的作文教學網絡。

1、與閱讀結合

這種結合的機會很多，教材里就有不少可供結合的材料。如低年級重點是進行詞和句的教學，對學生進行用詞造句訓練，學生通過識字、識詞、讀句子，發展到寫一句話、寫一段話。中年級開始學習較長的課文，則要對學生進行段的教學，引導他們由說話、寫句發展到命題作文的學習。高年級集中對學生進行讀寫訓練，從學會讀懂一篇文章、有重點地分析文章開始，對常見的一些寫作方法和寫作技巧逐步地進行認識，反復練習，最后達到掌握并綜合運用。教材里的這些讀寫教學安排，在教學的時候正可以恰當聯系和結合。

2、與生活結合

我的做法是讓學生寫日記或觀察片段，每日選取生活中小、真、新的事，寫成短小的題材日記，課上檢查，肯定優秀的，鼓勵不足的，極大地豐富了學生的信息庫。觀察片段是指選取生活中你認為有內容可寫的一個片段，可以是一段對話、一幅肖像描寫、一個活動場面、一個生活細節等等，要求寫得真實、細膩、生動。優秀的片段描寫帶著老師的優秀評語在優秀作業欄讓所有學生、教師閱覽，這種無聲的表揚激勵著學生更加用心地觀察自己身邊的一切。

綜上所述，只有真正意義上激發了學生作文的興趣，展現了學生創造的個性，注意了讀寫的關系，促進了讀寫的協調，才能更好地把握作文教學，因為“竹中一滴曹溪水”完全可以“漲起西江十八灘”。

責任編輯丁洪剛